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基于solo理论的物理习题教学 一、solo理论及其物理习题教学应用 solo（深度结构性学习）理论是由R.B. Biggs发展出来的，它主要是把学习分为四种不同的结构层次：独立性（关联性）、组织性（结构性）、概念性（抽象性）和记忆性（反映性）。这四种不同的结构层次影响學生掌握和运用所学物理知识进行物理习题解答的能力。 在物理习题教学活动中，认识solo理论，可以纳入到课堂教学当中，全面发挥solo理论的作用，让学生在学习物理习题的过程中，打好良好的基础，逐步地理解和掌握一个概念；同时，学生也能够从中获得良好的学习情境，培养物理学习的兴趣，发展到独立的思维、系统的思维和建构的思维，从而提高学生的学习能力和物理习题动手能力。 1、独立性（关联性）：帮助学生搜集和归纳相关信息，将收集到的数据进行对比和分析，理解物理概念和问题的细节。 2、组织性（结构性）：教师可以引导和督促学生把这些细节信息进行全面的梳理和组织，使其串联起来，共同构成一个整体，从而更加清晰、深入地理解和运用物理概念和问题。 3、概念性（抽象性）：学生应尽快把这些组织好的知识进行抽象化，将一些问题和具体事例等归类到一个大的框架里，形成概念。以此，学生可以将更广泛的问题归为一个概念，实现从具体事例到抽象的转化。 4、记忆性（反映性）：学生能够在物理习题中做出可行的解答