20140630学校的课程是学生生长的土壤学校课程建设的思考.docVIP

学校的课程是学生生长的土壤 我认为，一个学校的课程就像土壤一样，而学生就像幼苗，学生进入这所学校，就生长在这片土壤上，如果土壤肥沃、富含营养，那么学生就能茁壮成长。 我认为我们学校的课程建设，主要针对高考来讲，而从课题的视角来看，在“立德树人”方面针对性不强，而当前的教育的正在转型，正在沿着立德树人的方向改革。 就语文学科而言，我认为课程建设并不一定就先从模块入手，而是要在设置模块之前，想清楚我们课程建设的一些原则，初衷，和指导性的东西。如，语文课程建设首先要考虑如下几个角度：一是语文课程的本质，即工具性与人文性的统一。而当前的语文课，重工具性，轻人文性，只是应对高考或育分而教，而育人的价值并没有挖掘出来，如基于学生的真实的情感体验，语言文字之美，文化，学科德育等等，触及学生心灵的东西很少。所以，课程建设要坚持语文课程的本质，即工具性和人文性。二是学生的角度。课程建设要符合学生学习语文的成长规律，比如我在中学高中和现在的语文素养就有很大的不同，也就是我在语文素养提高方面，从一个低点走向了一个高点，而这个过程中有什么样的规律，我们怎么带领学生去走这样一个过程，符合规律的过程。还有我们学生的学情，我在奉贤中学上过一节课，如果说对奉贤中学的学生这节课难度是适中的，而对于我们的学生确实偏难的，他们不容易接受的。这就是在学情方面需要考虑的。三是课程标准的角度。记得有一次，校长谈模块建设，我回家去看了一下课程标准，我认为现在的课程标准都是概括的抽象的提出的，而我们要做的就是沿着课程标准的细化，形成我们的课程。还有，就是我们平时的课程，并没有执行课程标准，我们是在应试，即考什么，我们就教什么，而一些反映学生能力，能为他们终身发展奠基的能力，我们却没涉及到，比如朗诵能力、演讲能力，等等。 思考了这些之后，我们再来看我们的课程建设。语文课程的模块，我认为大致可以分为两个模块，即阅读和写作。而每个模块又可以向下细分，如阅读包括现代文和古文，包括课内和课外。写作包括审题、选材、语言、结构等方面。模块分出来之后，我们是不是就这昂了，我们是否要注意他们之间的内在联系。我记得我去参加高考作文阅卷的时候，发现了一个问题，就是学生们写的作文选择的材料方面十分匮乏，课内的材料涉及的很少，试想，我们课内的名篇共六册，有古今中外的大量名篇，为什么学生不能援引这些素材来写作呢，我想原因就是，他们在平时的阅读学习中没有心灵的碰撞、情感的体验，深入的思考，人生的反思。记得在奉贤中学听作文讲座的时候，我就对华山师大教授提出了一个问题：即周教授，高中作文选材方面呈现出什么特点，对我们今后的课堂教学有哪些启示？显然，他没有很好的回答我的问题。即暴漏出一个问题，就是阅读与写作的割裂。所以我们这些模块就是要坚持读写结合的原则，比如在作文的结构方面，我们学习了鲁迅的《拿来主义》，它的结构是破立的结构，那么我们为什么写作文不运用这个结构。我们学了《师说》《训俭示康》运用的是对照式的作文结构，为什么我们平时写作不学习他们这种结构。另外我认为，这些模块设计的另一个原则是，由点及面，比如我们学习了一篇文章，就要生发开去，到这个作家，再到当时的文学流派，当时的文风，等等。我认为只有这样的设计课程，才是有效的。 第三就是学生学习动机的维持和激发。我们说，学习往往不是从学生的认知系统开始的，而是从学生的自我系统开始的。就是说，如果他不想学，你逼着他也没有。所以，我们首先要考虑的是创设一个有利于学习的环境。即外部环境和内部环境。在有就是遵循语文教学的规律去教语文。文体特征。