气氛严肃的课堂人际关系.docx

气氛严肃的课堂人际关系 协调课堂人际关系：吸引与排斥 人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调、情 感和谐及行动一致为特征;人际排斥则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。 研究表明，距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补性以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。①在空间 上的邻近是导致人们相互吸引的重要条件。研究发现，在几乎是完 全偶然地住到一个居民区的人中，成为朋友的多是居住比较近的人， 住得很近的人明显地容易建立友谊。②熟悉也可以增加一个人对于 某种对象的喜欢，例如，有研究者以无意义音节和中文字(被试为西方不懂中文的人)为研究素材，以词汇出现的次数为自变量，有些词只出现一两次，让被试对这些词感到生疏;另一些词则呈现若干次， 最多可近 25 次;然后，实验者要求被试猜这些词的含义。结果表明: 被试对呈现次数多而变得熟悉的词更有好感，倾向于赋予这些词以 褒义。随后以人的照片为研究素材所做的研究也得出了同样的结果: 一个人的照片被呈现的次数越多，被试对其越熟悉，他们也越倾向 于喜欢照片上的人。③在人际交往中，如果双方志趣相投、性格特 点相似、态度观点一致或价值取向相同，就容易相互吸引，结成知 己。④当双方的个性正好成为互补关系时，也会产生强烈的吸引力。如性格外向、直率、主观武断、脾气暴躁的人与性格内向、耐心、 脾气随和、思维周密的人配合工作时，由于能够互相取长补短，相 得益彰，就易相互吸引，团结合作。互补吸引律在地位不等、角色 不同的上下级关系和家庭关系中体现得最突出。当交往双方的地位 完全平等或角色作用相同时，互补吸引律服从相似律。⑤虽然我们 都知道不应该以貌取人，但是我们很难避免在外貌基础上形成对他 人的印象。当其他条件相同时，我们更喜欢美丽的人。原因是人们 会有这样的刻板印象:外表好的人也会有其他优秀品质，长得较好的 人通常被认为社会交往能力更强、更友善。虽然外表魅力效应的范围十分广泛，但是我们也不要高估其作用。正如其他的刻板效应， 外貌对我们判断的影响会随着我们掌握个体更多的信息而降低。人际吸引是一种十分复杂的社会心理现象，以上介绍的影响因素对人们发生作用时，还会受具体的交往情境以及交往双方的主观认知的影响。 人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，出现人缘好的学生、被人嫌弃的学生和遭受孤立的学生。课堂管理中必须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。 协调课堂人际关系：合作与竞争 合作是指学生为了共同目的在一起学习、工作或完成某种任务的 过程。合作有其有益的一面:合作能增强集体的凝聚力，形成积极课 堂气氛，促进学生发展;在面对复杂的、存在多样化的答案的问题时， 合作有利于问题的解决;合作能促使学生积极思考，相互取长补短， 启发学生如何学习，自觉改进自己的学习态度和学习方法。合作也 有其不利的一面:合作易于忽视个别差异，会影响对合作感到焦虑的学生的学习效益，也会使学习快的学生不得不放慢自己的学习进度以适应合作。但不可否认的是，合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。 竞争是指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适量和适度的竞争。竞争会使课堂气氛活跃， 集体生活富有生气;激发起个人的努力，提高个人的抱负水准;使个人在与别人能力的比较中发现自己的局限性和自己的潜力。以上都会提高学生学习和工作的效率。但是竞争有可能使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的内在价值和创造性，因而抑制了学习; 竞争还可能会导致紧张、敌对等消极的集体气氛，因为参加竞争的同学往往把别人的成就看成是一种威胁。研究表明，中等程度的竞争不会对学生产生消极作用和削弱集体的团结。 不少心理学家提倡开展群体间的竞争。一般竞争的效果取决于群体内的合作，所以我们在实践教学中可采用“组内合作，组间竞争” 这种教学组织形式。小组合作学习有利于讨论式教学的开展。在课 堂中一般是座位前后左右二人、四人或六人为一小组，小组成员间各有分工。组间竞争是讨论式教学有效开展的保证。有竞争才有合作的动力，组内成员只有互帮互助，发挥学习的主动性、积极性， 才能使小组处于竞争优势。实践表明，组间竞争有利于发挥群体主体性，激发组内每个成员讨论的积极性。 竞争与合作是对立统一的，它们都以能否满足各自的利益而转移。在课堂的人际交往中，有时可能同时发生合作与竞争，有时则会交 替地引起合作与竞争。我们不能片面强调合作而忽视竞争，也不能滥用竞争而忽视合作，合作与竞争两者不可偏废，有效的课堂管理应该协调合作与竞争的关系，使两者相辅相成，成为实现促进功能的有益手段。