心理测量学第三章-经典测验理论的基本假设.pptVIP

第三章 经典测验理论的基本假设 人的身高、体重等生理特性是可以客观测量的 人的心理特征能够测量吗？如果可以，应具备哪些条件？ 经典测验理论的基本内容（Classical Test Theory, CTT） 假设一：心理特质及其可测性 假设二：心理测量的误差及来源 假设三：真分数及其有关的假设 一个人身上所特有的相对稳定的行为方式即心理特质 （1）特质是一组具有内部相关的行为概括，具有一定的抽象性。“善良”、“聪明”、“勤劳” （2）特质是一种一般的神经心理系统，可以综合不同的刺激，对这些刺激做出相同的反应。 假设一：心理特质及其可测性 一、心理特质的含义 （3）特质是一个人身上比较稳定的特点 （4）一个人的精神面貌（人格）是由多种特质分多个层次有机组合而成。EPQ内外倾、情绪VS稳定、精神失调VS整合 （5）特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向，可以对人的行为进行某种预测。 假设一：心理特质及其可测性 一、心理特质的含义 假设一：心理特质及其可测性 二、心理特质的可测性 心理特质是一种客观存在，“凡客观存在的事物都有其数量”（E. L. Thorndike）， “凡有数量的东西都可以测量”（W. A. McCall）。 心理特质是一种相对稳定的存在，是可以测量的，这就是心理特质可测性的假设。 心理特质的测量相对困难，无法直接测量，只能通过被试对一些刺激的行为反应来推测，即进行间接测量。 假设一：心理特质及其可测性 二、心理特质的可测性 “正因为难测，所以更需要研究” 一、测量误差的含义 测量误差是指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。 --误差由与测验目的无关的变化因素所致 --结果有两种-不准确（效度）、不一致（信度） 假设二：测量误差及其来源 一、测量误差的含义 二、测量误差的种类 （一）随机误差 由与测量目的无关的、偶然因素引起的而不容易控制的误差。它使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小变化是完全随机的。 假设二：测量误差及其来源 二、测量误差的种类 （二）系统误差 由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。这种误差稳定地存在于每一次测量之中，此时尽管多次测量的结果非常一致，但实测结果与真实数值有所差异，是不准确的。 系统误差对于一个被试的多次测量的影响是一样的、稳定的，但是对于不同被试的影响是不一样的。 假设二：测量误差及其来源 二、测量误差的种类 随机误差与系统误差比较 类型 产生原因 结果表现 （结果不一致） 特 点 指标 随机 误差 偶然因素 不易控制 方向和大小 完全随机 稳定性 准确性 信 度 效度 系统 误差 稳定因素 恒定规律 恒定效应 准确性 假设二：测量误差及其来源 二、测量误差的种类 三、测量误差的来源 与物理测量一样，心理测量的误差来源是测验本身（测量工具）、被测对象和施测过程3个方面。 （一）测验本身引起的测量误差（信效度） 1. 测验题目取样不当：太少或缺乏代表性 2. 测验题目格式不妥：引起被试猜测 3. 测验题目难度过高或过低 4. 测验题目或指导语用词不当 假设二：测量误差及其来源 三、测量误差的来源 （二）施测过程引起的测量误差（偶然因素） 1. 测试物理环境 2. 测试时间 3. 意外干扰 4. 主试因素（外表、言谈、年龄、性别、是否按规定施测） 5. 评分记分 假设二：测量误差及其来源 三、测量误差的来源 （三）被试引起的测量误差 1. 测试动机与态度 2. 测验焦虑（情绪） 3. 测验经验 4. 练习效应 5. 生理因素 （疲劳、生病） 假设二：测量误差及其来源 三、测量误差的来源 人的心理特质水平经过测量之后得到一个数值，但由于测量误差的存在，这个数值难以与该特质的真正水平一致，总是围绕真实水平值变化。 因此，我们规定反映某种心理特质真正水平的那个数值为真分数（True Score, 简称T分数），把实测的分数叫观察分数（Observed Score，一般记作X）。 测量误差小，观察分数应该接近或逼近真分数。 假设三：真分数及其有关假设 一、真分数的含义 观察分数：被试在测量某种心理特质量表上，一次施测所得的在该量表特质量表上的分数，简记为：X。 一般真分数：反映被试在测量某种心理特质量表上真正水平的数值，简记为：T。 目标真分数-反映被试某种心理特质真正水平的数值，记为V。 非目标真分数-被试在某种心理特质测量量表上表现的与测量目的无关的稳定值，记为I，系统误差。 假设三：真分数及其有关假设 二、CTT数学模型 随机误差分数：观察与一般真分数的差异，简记为：E。 模型：CTT假定， 观察分数X与真分数T之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差E，即 假设三：真分数