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《小儿垂钓》反思【教学参考】--第1页 《小儿垂钓》反思【教学参考】 《小儿垂钓》反思【教学参考】 《小儿垂钓》的反思 苏教版古诗《小儿垂钓》，这是唐代诗人胡令能写的一首描写农村儿童生活情趣的 诗作。全诗是这样的：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼 惊不应人。”因为这首诗通俗易懂，课前已让学生对全诗进行了充分的预习，可以说， 领悟能力强的学生通过自学完全可以理解诗意，感悟诗的意境。因此，我板书完诗题后， 直接让学生说一说“垂钓”的意思，这大部分同学都已明白。学生说出就是“钓鱼”之 意后，我追问：“为什么称‘钓鱼’为‘垂钓’呢？”发现教室里突然鸦雀无声，看来 孩子在预习时只是从资料上查到意思记下来，并没有进行“知其所以然”层面的思考， 所以一下子被问住了。我等了大约30秒时间后，有两三个孩子举起了小手，他们有过 钓鱼的经历，联系钓鱼时钓竿上垂下的钓钩及钓线上理解了“垂钓”，其他孩子听了他 们的答案后都随声附和。 在讨论“蓬头稚子”时，孩子们都知道“稚子”就是小孩子，我让他们说说对“蓬 头”的理解。有的孩子说 “蓬头”就是“头发很乱”，有的孩子说“蓬头”一词写出 了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有 一个细心的孩子发现文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为“蓬头”就 是头发蓬松的意思。我对他们的理解一一给予肯定，特别是最后一个同学，我还告诉她， 古时候男的到了一定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩显然还没到这个年龄， 所以“蓬头”是很正常的。 《语文课程标准》以全新的理念提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的 基本特点。”如何充分发挥语文课程人文性的功能，实现工具性和人文性的统一，是语 《小儿垂钓》反思【教学参考】--第1页 《小儿垂钓》反思【教学参考】--第2页 《小儿垂钓》反思【教学参考】 文课程改革中的热点，也是实际教学中的难点。在学习《小儿垂钓》一诗时，我从一个 不引人注目的小动作“遥招手”出发，引导他们思考：为什么用“遥招手”而不用“遥 摇手”？从“招手”中你能想到什么？学生的思维异常活跃，纷纷举手发言。“因为害 怕惊动快要上钩的鱼儿，所以没有马上回答路人的问话。”“嘘，别出声。不然我就钓 不到鱼了。”“请你再靠近一点，我会轻声告诉你的。”……从他们精彩的发言中不难 看出，他们结合自己的生活经验，感悟具体的语言文字，知道诗人抓住了孩童瞬间的变 化，惟妙惟肖地刻画出了孩童的神情意志，令大家不得不爱上这个可爱的孩子。通过思 维和想象，学生不仅体会到了古诗准确生动的描写，也培养了礼貌待人、乐于助人的好 习惯，从细微之处塑造学生健康向上的美好心灵。学生在课堂上不仅学习语言文字，也 在学习做人。我想，这就是语文教学中工具性与人文性的统一。 《小儿垂钓》反思【教学参考】--第2页 《小儿垂钓》反思【教学参考】--第3页 《小儿垂钓》反思【教学参考】 感谢您的下载 祝您生活愉快 《小儿垂钓》反思【教学参考】--第3页