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带小括号的两步混合运算教学设计(2) 第一篇：带小括号的两步混合运算 教学设计(2). 《解决问题》教学设计 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第五页例2. 教学目标： 1、使学生初步认识连减两步应用题的结构，学会分析数量关系，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。 2、使学生学会使用小括号列综合算式，了解小括号的作用。 3、通过解决数学问题，培养初步的应用意识和热爱数学的良好情感。 教学重点：让学生体会解决问题策略的多样化。 教学难点：了解小括号的作用，学会使用小括号列综合算式。 教学准备：教学课件、学生每人一张练习纸。 教学程序设计： 一 、创设情境，提出问题。 1、师：有一天，轮到喜羊羊、美羊羊和懒羊羊为大家做午餐了，经过一上午的辛苦劳动，三只小羊为大家做了鲜美可口的青草蛋糕。（课件出示三只小羊的对话）懒羊羊说：“我们一共做了36个青草蛋糕。”喜羊羊说“我做了12个”。美羊羊说“我也做了10个。” 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 教师根据学生提的问题，课件出示：懒羊羊做了多少个青草蛋糕？ 1 师：现在哪一位同学能把信息和问题连起来完整说一说？ 二、合作探究、解决问题。 1、根据这些信息，要解决懒羊羊做了多少个青草蛋糕？你想怎样解决？先自己想一想，再和你小组内的同学交流交流。 2、汇报交流： 学生可能会出现以下方法: （1）36-12-10=14（个） 教师引导学生说出先求的什么，再求的什么？ （课件演示）这个同学是先用36个蛋糕减去喜羊羊做的蛋糕，再减去美羊羊做的，剩下的就是懒羊羊做的。 （2）36-10-12=14（个） 教师引导学生说出先求的什么，再求的什么？ （3）10+12=22（个）36-22=14（个） 教师引导学生说出先求的什么，再求的什么？ 教师根据学生的回答，板书:先求喜羊羊和美羊羊一共做了多少个？ 师: 你能不能把上面两个算式合并成一个算式呢？ 如果有学生写出:36-12+10=14(个) 师：你来分析一下，如果这样做，应该先算什么，再算什么。从而使孩子们产生认知冲突，明确：这样写，应该先算36-12，而不能先算12+10. 可是，怎样才能把这个算式变成先算12+10呢？接下来我们要请出一个新朋友来帮忙，（出示小括号）小括号这位新朋友可 2 神奇啦！只要有它存在，就可以帮助我们改变运算的顺序。其实，在300多年前，有个叫吉拉特的荷兰人就想到了用小括号，后来国际数学上就采用了他的方法，规定在一个算式里，如果有小括号，就要先算小括号里面的。（黑板上出示：一个算式里有小括号，要先算小括号里面的。） 师：现在算式里加上了小括号，你知道36-（12+10）应先算什么，再算什么吗？ 教师结合课件演示：先算12+10，也就是先求的喜羊羊和美羊羊一共做了多少个蛋糕，再用36-24就是求的懒羊羊做了多少个蛋糕。和我们刚才的想法一样吗？ 师：看来小括号的作用真不小。现在老师给你一个带小括号的算式，你能很快说出先算什么吗？（出示：70-（35+5） 96-（62-2） ） 3、回顾总结，引出课题： 为什么同样的信息，同样的问题，却出现了不同的解题策略呢？教师根据学生的回答板书课题：解决问题。 4、师：以后在解决问题时，你喜欢用哪种方法就用哪种方法。 三 、拓展应用： 1、做了这么多好吃的青草蛋糕，到了午饭时间了，小羊们看到 这么多好吃的青草蛋糕，高兴极了，它们大口大口的吃起来。 （课件出示）一共有36个青草蛋糕，先吃了20个，又吃了10个，还剩多少个青草蛋糕？ （学生独立在练习本上解决，反馈时说一说先求的什么，再求的 3 什么？） 2、吃过午餐，校长慢羊羊告诉大家一个好消息：（课件出示）学校新进了80本图书。小羊们听了高兴极了，都跑去借书，看：（课件出示）一班借走35本，二班借走36本。要求还剩多少本新书，你认为下面哪一个算式是正确的？ （1）80-35-36 （2）80-35+36 师：为什么选（1）？先求什么？再求什么？ 要想让（2）正确，你有什么办法吗？根据学生的回答，课件添上小括号。添上小括号，你说一说先求什么？再求什么？ 3、大肥羊学校形成了良好的读书氛围，小羊们变得爱学习了。懒羊羊上课再也不睡懒觉了，每天坚持学习，练就了一种新的本领，想不想知道懒羊羊练得什么本领？那就是无论给它一个什么算式，懒羊羊都能根据算式编出一个数学故事。（课件出示26-15-10）你有这个本领吗？谁想和懒羊羊比赛？ 4、有一天，懒羊羊去游乐园玩，（课件出示游乐园游乐项目价格表）懒羊羊这次带了30元钱，你来帮懒羊羊选一选玩什么项目？还剩多少钱？ （学生在练习纸上选择项目并解答，找几名学生汇报交流） 练习纸： 在你选择的项目后面的括号里画“√”。 水上气球 10元／人 （ ） 碰碰车