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《高等教育心理学》年 高等教育出版社 主编 郭英 张雳 第一章高等教育心理学概论 一、填空或选择题 1、高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规 律的学科。 2、瑞士教育家裴斯泰洛齐指出：教学过程要与人心理的自然发展相一致，提出 教育心理化，开启了19世纪欧洲教育心理化运动。 3、1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立心理学实验室，对感觉、直觉、 注意、联想等进行实证研究，让心理学脱离思辨性哲学，成为一门独立的学科。 4、美国心理学家桑代克1903 年出版的《教育心理学》标志着教育心理学这门 学科的正式形成。 5、主张“从做中学”的实用主义教育思想的是美国教育家杜威。 二、简单题或论述 1、高等教学心理学研究的基本原则？ 客观性原则；实践性原则；系统性原则；发展性原则；教育性原则。 2、高等教育心理学研究的几种取向？ 建构主义取向；后现代主义取向；认知主义取向；人本主义取向；行为主义取 向。 3、高等教育心理学研究的常用方法？ 观察法、实验法、测量法、调查法、行动研究法、经验总结法。 4、教师成长的基本阶段和基本途径（3 阶段、3 途径）？ 三阶段：（1）关注生存阶段、（2）关注情境阶段、（3）关注学生阶段。 三途径：（1）理论学习，掌握教学基本知识（2）实践训练，掌握教学基本技 能（3)经验反思，不断提高教学水平。 第二章 心理发展与学习的基本理论 一、填空或选择题 1、按照心理发展的不同阶段，青年期是指14、15~25岁的年龄段。 2、科尔伯格的两种道德教育模式：道德讨论模式（道德两难问题讨论法）、道德 正团体模式。 3、美国精神病学家埃里克森的青年期人格的发展理论提出青年期的心理社会任务是 建立自我同一性和防止同一性混乱。 4、广义的学习指人的学习，狭义的学习是指学生的学习，即学生在教育情景中，按 教育目标要求获得经验的过程。 1 5、操作性行为不与任何特定刺激想联系，是有机体自发做出的随意反应，又称自发 反应。 6、先行组织者策略是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本 身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有的观念和新 的学习任务关联起来。 7、美国罗杰斯的人本主义学习理论认为学生的学习主要有认知学习和经验学习两 种。 二、简答或论述题 1、佩里的大学生认知发展理论（三水平九阶段）？ （1）水平一：二元性思维模式（看待问题黑白分明，不确定性不被接受） （2）水平二：相对主义思维模式（绝对的观点被改变，知识只有在特定环境中有效） （3）水平三：承诺（体现个人的生活方式和风格，由低水平向高水平发展） 2、佩里的大学生认知发展理论对教育的启示？ （1）大学教师角色的转变； （2）重视大学生的参与和体验； （3）创造民主的学习环境，鼓励多样化和个性化发展。 3、科尔伯格的道德发展阶段模式（三水平六阶段）？ （1）前习俗水平； 阶段1：服从和惩罚的道德定向阶段 阶段2：朴素的享乐主义和功利主义定向阶段 （2）习俗水平； 阶段3：人际和谐的道德定向阶段 阶段4：尊重权威和维护社会秩序定向阶段 （3）后习俗水平。 阶段5：社会契约的道德定向阶段 阶段6：普遍原则的道德定向阶段 4、科尔伯格的道德认知发展理论对高校道德教育的启示？ （1）高校道德教育目标要符合大学生道德认知发展的阶段性特征； （2）高校德育教学应大胆吸收科尔伯格的道德两难问题讨论法； （3）高校德育教育应树立重视学生主体性的观念。 5、大学生心理发展的6特点3阶段？ 六特点：自我意识更加强烈；智力发展到最佳水平；人际交往领域扩大；情绪丰 富但波动较大；性意识趋于成熟；设想未来与预期社会化。 三阶段：适应准备阶段，稳定发展阶段，趋于成熟阶段。 6、学生学习的特点？ 以掌握前人经验为主；以间接经验的形式为主；按教育目标进行的。 7、学习的分类？ （1）按学习水平分类八类（1970加涅） 信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、 规则学习、解决问题学习。 （2）按学习结果分类五类（1977加涅） 言语信息的学习、理智技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能 的学习。 （3）按教育目标分类三类