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提升农村高中学生语文学习力的认识与思考（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“高中教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文11943字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：提升农村高中学生语文学习力的认识与思考 2 一、学习力研究概况 2 1、国外相关研究 2 2.国内相关研究 4 二、为什么提出语文学习力 4 三、语文学习力的内涵 5 四、语文学习力的构成要素 6 1.语文学习动力 6 2．语文学习毅力 7 3．语文学习能力 8 第一，认识问题的能力。 8 第二，分析问题的能力。 9 第三，解决问题的能力。 9 4.语文学习顺应力 10 五、提升农村高中学生语文学习力的措施及策略 10 1.激发高中生语文学习的动力 10 （1）帮助学生明确语文学习目标 11 （2）培养和激发学生的语文学习兴趣 11 （3）注重培养学生的语文学习情感 12 2．锻炼学生语文学习毅力 12 3.增强学生语文学习能力 13 4.培养学生的语文顺应力 14 （1）语文学习顺应力与学生的自信心成正比。 14 六．结语 15 文2：高中学生语文学习方式的转变 15 参考文摘引言： 19 原创性声明（模板） 19 正文 提升农村高中学生语文学习力的认识与思考（教学资料） 文1：提升农村高中学生语文学习力的认识与思考 一、学习力研究概况 “学习力”亦称“学力”，原是学习型组织管理理论中的核心理念，最早由美国麻省理工学院佛睿斯特于1965年在《一种新型的公司设计》一文中提出。学习力概念提出以后，经历了从管理学向教育学的迁移过程。主要研究教学过程中如何构建学习者的学习力来促使其有效的终身学习。 1、国外相关研究 国外有关学习力研究的成果主要集中在基础理论与应用研究两个方面，其中基础理论研究侧重于对学习力内涵与构成要素的阐释，而应用性研究主要是对学习力提升策略和评估方法的探讨。 学习力内涵释义存在四种定位倾向：能量观、品性观、素质观和能力观；而学习力构成要素的理论研究较为典型的是英国的“七要素说”、“四要素说”及美国的“综合体说” 学习力提升策略的研究主要是在实践层面上探讨如何构建和发展学习者的学习力，国外此方面的研究体现在学科课堂上开展的构建学习力的行动，具有代表性的有美国诺埃尔·兰迪博士在《超级学习力训练》中从学习的技巧、学习的方法、时间管理、记忆术、阅读力、记笔记、激升写作力、应付考试等多个方面阐述了如何提升学习力，成为一个优秀的学习者；1985年，澳大利亚墨尔本郊区的Laverton中学与高校研究者合作创建的促进有效学习的项目，该项目试图寻找促进学生学习的课堂教学方法，以帮助学习者成为见识广、目的强、更智慧、有主见的学习者，在许多国家和地区得到了推广；2002年，英国布里斯托尔大学教育学院的教授Claxton等人参与发起的有效终身学习编目项目，是国外此领域对学习力理论进行系统研究的代表。通过研究，提出了课堂上提升学习力的七个技术：创造健康的学习关系、进行对话学习、提供一个学习的榜样、对学习过程的反思、评估学习、提供挑战和机遇、创造一个有刺激作用的学习环境等；英国曼切斯特大学LindaRush博士描述了课堂上提升学习力的四步策略：解释、协调、评论、建模。 而在亚洲，日本学者大田尧在1960年论述到“学力是人后天习得的，在人世间起着活生生的能动作用的总体。”而胜田守一在1962年则认为“学力是可以计测的，学习了系统的教育内容后所达到的能力。”接着，中内敏夫在1971年则说“a.学力是在处理事物的能力中谁都能够区分、受授的部分；b.学力是由范畴、知识、和技巧三要素组成的。”其次，安彦中彦在1979年阐述到“学力是具体的教育课程形态、系统组织的课程内容之中，即主要由课程内容所培养的各种能力之中，测试出来的能力。”再次，木下繁弥在1984年则说“学力是学习学科教材的结果，表现为外显化的学业成就，即知识与技术；同时也是在掌握知识的过程中所获得的学习潜力，即学习方法、科学方法、探究能力。”最后，驹林邦男在1988年推出了更新界定“学力：a.在学校的教授、学习过程中作为教授内容的结果所掌握知识、技能、习熟的总和；b.主要依靠学校以学习教育内容为媒介形成的发展了的学习能力。”之后，学习力引入中国大陆，在一些大学的理论研究则进一步阐述其内涵、外延及其作用。在经济高度发展的中国东部地区，一些中小学的教育工作者利用学习力原理在学科教学中开始实践，而在西部地区则