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综述生物校本课程的开发（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“高考”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5783字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：综述生物校本课程的开发 2 一、校本课程开发的国际国内背景 2 二、生物学校本课程开发的原则 2 三、生物教师在生物校本课程开发中的作用 4 四、生物校本课程开发对学生发展的意义 5 五、结束语 6 文2：地理校本课程的开发 6 一、地理校本课程开发的意义 6 1.顺应了国家基础课程改革的趋势 6 2.扩充了课程概念 7 3.加强了学校权责 7 4.实现了教与学的创新 7 5.教师角色在一定程度上会发生变化 8 二、地理校本课程开发的类型 8 1.基础性课程 8 2.丰富性课程 8 3.发展性课程 9 三、地理校本课程的开发和实施过程 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 正文 综述生物校本课程的开发（教学资料） 文1：综述生物校本课程的开发 一、校本课程开发的国际国内背景 1．国际背景：“校本开发”的思想源于20世纪60-70年代的西方发达国家，其主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化，国家应明确在国家课程计划框架内的权利分配，把一部分权利下移给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。这一思想很快波及到世界上众多国家，许多国家把课程的决策权部分地下移给学校的课程决策者，产生了在“校本课程开发”理念支配下的多种多样的操作模式，对基础教育课程的改革产生了重要影响。因而，强调校本课程开发成为当今世界课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程改革的一种取向。 2.国内背景：我国长期以来严格执行中央集权的课程政策。校本课程在我国还是一个刚被引起注意的概念。到了20世纪90年代后期，才开始试行国家、地方、学校三级课程管理体制，课程决策权开始逐步下放。1992年，在原国家教委颁布的《九年制义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中第一次在课程中规定了地方课程，同时实行了一纲多本的课程选用原则。2011年新的课程标准颁布之后，更是为校本课程的开发指明了方向。因此，从校本课程开发的国内背景来看，我国基础教育课程改革的方向与以地方分权为传统的英美等国正好相反，是从原先单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级管理体制的课程模式。 二、生物学校本课程开发的原则 1.以人为本的原则：站在当今素质教育的高度上看，教育发展应以人的素质发展为背景。生物学校本课程开发的目的也应着眼于促进学生的素质发展，不仅要引导学生学好生物学知识和技能，掌握观察、思考、分析问题和解决问题的能力。培养学生的科学探究与创新精神，而且要引导学生关注社会的发展，关心国家的生存和可持续发展。通过生物学校本课程的开发和实践，帮助学生认识生物科学与社会发展，特别是与我国和学校所在地区的生活、生产和发展的紧密联系。 2.地区性原则：现行的中学生物学教材，南北通用，城乡通用，而且多年不变，教材里所列举的部分动植物资源是当地没有的，而当地主要生物资源教材上没有。这就给生物教学带来诸多不便和缺憾。所以，生物学校本课程的开发与当地的生物资源的状况和优势，特别是与当地的生产、生活实际紧密结合，弥补现行中学生物教材的不足，使学生能对当地的生物资源的状况和优势，利用情况和发展前景以及对当地生产、生活的影响等有初步的了解，认识到本地区的发展和经济建设、日常生活等与生物科技息息相关，让学生懂得学习生物学的重要性，从而增强学习生物学的自觉性和主动性。 3.实践性和创新性原则：生物学校本课程的开发应以倡导学生的主动学习、实践探究为主线，具有很强的实践性和探索性。学生在科学探究的实践中动手动脑，通过观察、调查、假设、实验等活动，取得对事物的亲身体验，掌握从不同角度观察思考和解决问题的办法，在活动中发挥创新能力，从而培养学生的科学探究能力和创新精神。 4.开放性和发展性原则：从生物校本课程的实践性特点来看，大部分是以探索课题形式进行的，它不仅仅局限于课堂教学，而是要走出课堂，走向校园，走向社区，甚至走向田间地头去活动。它是在一个开放的系统中进行的，教师和学生可以在这个系统中，采取多样化的形式和途径，如讨论、交流、提出问题、查阅资料、调查研究等，充分利用校园、社区、家庭的资源和优势，使活动的内容和形式丰富多彩。另外，还要随着时代的发展，知识的不断更新，对教材内容进行不断拓展、补充和发