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培训体系师资培训的教案 （二）发展时期（20 世纪20 年代到50 年代末） 20 年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩谢谢阅读 充了自己的内容。 （三）成熟时期（20 世纪60 年代到70 年代） 1、教育心理学内容日趋集中 2、注重结合教育实际，注重为学校教育服务 （1）布鲁纳的新课程改革运动 （2 ）人本主义思潮 3、引入计算机辅助教学（CAI） （四）完善时期（20 世纪80 年代后） 1、研究内容日益集中，学科体系稳定。 2、派别分歧减小，出现相互吸收、逐渐融合的趋势。 3、更加注重为教育教学实践服务。谢谢阅读 4 、教育教学技术心理学的研究异军突 起。 三、当前教育心理学发展的新趋势精 品文档放心下载 1、从研究主题来见，有四个重点发展趋势：主动性研究、反思性研究、合作性 研 究和社会文化研究。感谢阅读 2、从理论范式来见，认知心理学介入。 3、从研究重点来见，从实验室研究到教育现场实验研究以及教育促进研究是一 个新特点。 四、我国教育心理学的发展趋势精品文档放心下载 教育心理学思想在我国起源很早，春秋战国时期的一些著名教育家的著作中就 有 不少教育心理学观点，但把教育心理学作为一门学科而加以专门研究，却是20 世纪 初的事。感谢阅读 我国教育心理学的发展也可分为三个阶段：第 一阶段 自20 世纪初至1949 年新中国成立之前。精 品文档放心下载 这一时期主要是译介国外的教育心理学。我国出版的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳泽，日本小原又一所著的《教育实用心理学》。1924 年，廖世承编写了我 国第一本《教育心理学》教科书，此后，潘菽（1935 年）、陈选善（1938 年）、肖孝 嵘（1940 年）等编著了教育心理学的教科书。且结合我国的实际对学科心理，教育 和心理测量进行了一定的科学研究，为我国教育心理学的创立和发展做了不少工作。 但当时研究问题的方法和观点，大都模仿西方，很少创见，没有自己的理论基础。因 此，建国前我国教育心理学的基础仍是比较薄弱的。第二阶段是从新中国成立到“文 化大革命”开始谢谢阅读 建国初期，主要是学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究成果，且试图以马列主 义的原理和方法对以前的教育心理学加以改造，以确立我国的教育心理学的发展方向。 同时也结合当时的教育改革，对儿童入学年龄问题、学科教学改革问题、品德和劳动 教育中的心理学问题做了一些实验研究。1958 年一度兴起的“批判心理学资产阶级方 向”的运动，几乎使我国的教育心理学濒临夭折。1962 年由中国心理学会召开了教育 心理学专业会议，成立了教育心理学专业委员会，我国的教育心理学又重新得到发 展，研究范围也有所扩大，包括学习心理、德育心理、学科心理、个别差异、学习阶 段的划分以及教学方法的改革等诸方面。1963 年潘菽主编的《教育心理学》讨论稿 内部印行使用，各师范院校教育系也相继重开教育心理学课程。但从60 年代后期到 70 年代中期，由于十年动乱的冲击，使整个心理学，包括教育心理学的研究工作谢谢 阅读 被迫中断。 第三个阶段文化大革命结束至今 70 年代后期，也就是粉碎“四人帮”后，教育心理学的研究工作得到恢复和发展， 研究队伍不断扩大，研究课题逐渐展开。对学习心理问题，教育心理学的基本理论问 题，教育和发展问题，品德心理学问题，教育和心理测量，教师心理以及教育社会心 理学问题等方面都着手进行探讨。1980 年出版了潘菽主编的《教育心理学》教科 书，该书反映了我国教育心理学界的一般观点和我国的一些研究成果。除潘菽主编的 教材外，此后仍相继出版了一些有关教育心理学方面的译著、专著和教材，教育心理 学空前繁荣。目前我国教育心理学工作者们正在不断地吸收国外先进的科研成果，结 合我 国教育教学的实际，开展理论和应用研究。精品文档放心下载 第四节 教育心理学的研究方法和程序 一、教育心理学的研究原则 （一）客观性原则 （二）整体性原则 （三）发展性原则 （四）教育性精品文档放心下载 三、教育心理学的研究方法 主要有描述性的定量研究方法和解释的质性研究方法 1、观察法2、实验法3、测量法4 、调查法5、经验总结法6、教育行动研究谢谢阅读 四、教育心理学的研究程序 1、选择和确立选题2、文献综述3、形成假设 4 、选择研究类型和方案5、资料的收集和整理6、撰写研究方案感谢阅读 第二章 心理发展