校长随笔如何提升校长课程领导力？.docxVIP

“双减”背景下，教育要回归学校和课堂，如何提高校内课内教学质量成为摆在学校面前的重要而紧迫的课题。此外，新课程标准的一个突出变化就是课程目标从“三维目标”升级为“学科核心素养”，这对当下的学科教学提出了挑战。这些都倒逼一线教师从学科育人的专业使命出发，变革课堂教学方式，让学科核心素养真正落地，提高育人质量。这也对校长的领导力提出了更高的要求。本文中，笔者分析为何要提升指向核心素养的校长课程领导力，并结合人大附中航天城学校（以下简称“人航”）课程建设实践阐述如何提升校长的课程领导力。周建华：正高级教师、特级教师、人大附中联合学校总校常务副校长、人大附中航天城学校校长、创新人才教育研究会常务副会长。为何要提升校长的课程领导力 01 课程是学校教育的载体 一所学校的办学理念、育人目标、特色发展都是通过课程这一主要载体来实现的。对于学生个性发展、教师专业发展及学校特色发展而言，课程是一个看得见、摸得着的有力抓手。因此，学校工作的重中之重、首要任务就是抓课程教学，校长的第一要务和核心竞争力就是提升自己的课程领导力，依据国家课程改革发展纲要和课程方案及课程标准制定学校的课程实施方案。 02 核心素养对校长课程领导力提出新挑战 近年来，世界基础教育变革的一个重要趋势是凝练与提出学生发展核心素养，以此来回应未来社会所需要的人才规格，进而将育人的目标细化为学生发展核心素养，再以核心素养统领教育的载体──课程与教学。核心素养是指学生“在什么情境下运用什么知识能做什么事（关键能力），是否持续地做事（必备品格），是否正确地做成事（价值观念）”，是“人”的属性。学科核心素养同样是“人”的属性，而不是学科的属性，只不过它是通过学生的学科学习逐渐形成的。因此，这对校长的课程领导力提出了新的挑战，即如何通过课程教学有效地提升学生学科核心素养，进而促进与发展学生核心素养，有效落实立德树人根本任务。 03 校长课程领导力是落实“双减”的重要途径 “双减”是指有效减轻义务教育阶段学生校内过重作业负担和校外培训负担。落实“双减”需要学校做到有“减”有“提”：“减”的是过重的负担，“提”的是育人的质量，保证学生在校内课内学会、学足、学好。为此，学什么，怎么学，学得怎么样，全都依靠学校课程教学来引领。因此，提升校长课程领导力是落实“双减”的重要途径。如何提升校长课程领导力指向核心素养提升，重在抓学科核心素养的提升，撬动这些的支点是校长课程领导力。下文中，笔者将结合人航的课程建设，阐述校长课程领导力的内涵及其提升路径。 01 课程思想领导力 校长对学校课程建设要有正确的指导思想。课程建设要回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，如何落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人？校长要善于以学校的办学目标和育人目标等统领学校的课程建设，凝练学校的课程哲学。人航的课程建设在“航”字上深做文章，建构了“三航”课程体系，包括启航课程、领航课程和自航课程。 启航课程，包括国家课程及其校本化拓展，面向全体学生，重在夯实学生的共同基础；领航课程，包括国家、学校的各类选修课，面向分层学生，重在发掘学生的潜能；自航课程，包括大学先修、强基课程、竞赛课程及学生社团等，面向个体学生，重在发展学生的个性。人航的课程结构体系表述在“航”，价值内蕴在核心素养、在“人”，学校简称“人航”，鲜明地体现了以学生为本的课程哲学。 “三航”课程建设是一种价值建构，重在为师生的生命航程定向，明确人生的本质与价值； “三航”课程建设是一种能力建构，重在真正提升教师“教”、学生“学”的能力，为师生的生命航程赋能，使他们无论在顺境还是逆境中均能劈波斩浪，一往无前； “三航”课程建设是一种制度与文化建构，为师生的生命航程提供保障，既坚持制度约束，又弘扬文化自觉。 02 课程规划领导力 校长要把自己的课程思想转化为学校课程的顶层规划设计，在认真落实国家课程方案的基础上，将地方课程、校本课程有机融合，形成学校独特的课程结构。学校的课程结构决定了学校的课程功能，校长对此必须尤为重视。人航构建了“三三三”课程结构，以此统领学校课程建设。三个“三”具体包含以下几点： “三足鼎立”——以育人目标为轴心，融合学生发展需求，兼顾学科逻辑；“三个层级”——“启航─领航─自航”的课程进阶；“三个方面”——指向中国学生发展核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三大方面，每个层级都涉及这三个方面。 03 课程开发领导力 校长要依据党的教育方针，从学校的实际出发，明确课程开发逻辑，带领教师建设学校课程，使课程开发成为教师和学生共同成长的强大助推器。一是明确课程开发的技术路线。人航在落实党的教育方针和国家课程方案与课程标准、融合地方课程的基础上，明确将“全面发展 突出特长 创新