《幼儿园益智区游戏开展的要点分析》.docxVIP

幼儿园益智区游戏开展的要点分析 幼儿期是儿童通过教育游戏促进智力发展的重要时期。教育游戏是灵活多样的，可以培养孩子的潜能，满足每个孩子的不同发展需要。本文从儿童在教育游戏过程中的材料投放和观察记录入手，以便于教师在教育游戏教学过程中投入能够激发儿童创造性行为的探索性、指导性游戏材料入手，在促进儿童自主学习的同时给予有效的物质支持。 由于儿童的兴趣需求、认知水平和行为方式存在明显的个体差异，教育游戏材料在区域活动中的放置直接影响儿童对教育游戏活动的兴趣。为此，我们从正确放置教育游戏材料开始。 首先，要注重儿童角色材料的参与选择，激发儿童的探索欲望。我们可以根据主题活动的延伸和孩子们的兴趣和需要，选择生动的、情景化的材料。根据孩子对游戏项目的了解，它是分批更新的，由易到难，并逐步深化。观察儿童在游戏活动中的需求，儿童是否积极参与活动，哪些能力可以在活动中得到发展。 其次是注重材料的层次性、丰富性和结构性。在集体教学活动中，满足不同发展水平和兴趣需求的儿童前，应首先安排孩子在区域活动中操作和感知相关材料，以便儿童积累直接经验，这样教师也可以更好地观察和理解儿童的兴趣、需求和存在的问题。通过观察、思考和反复操作，儿童的判断力和智力得到充分发展，激发了儿童的学习积极性，培养了儿童的各种能力。要有目的地投放材料，注意材料的及时更新，同时要注意的是益智区一学期的游戏内容不是教师事先策划和制定的，而是根据活动主题的变化和孩子的需要不断更新和调整的。活动结束后，教师可以进行讨论和协商，确定下一个游戏活动计划和需要补充的材料，充分激发孩子的创作兴趣、动手操作能力和想象力。 再者，儿童的操作过程要与教师的指导相结合。在操作过程中，教师强调每个孩子都要在原有的水平上发展。因此，在材料的投放过程中，应引导不同起点、不同发展水平的儿童根据不同的要求选择材料。教材应多功能，服务于不同的教育目标和内容，正如《纲要》所说，“注重幼儿个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。” 最后，要注重教育游戏素材与个人生活的结合，培养孩子合作共享的性格。以前，大部分材料都是老师准备的，有一定的被动性。现在我们让孩子们从家里带上自己的游戏材料，充分发挥他们的主观能动性。孩子们相互学习，积极参与活动，不仅锻炼了孩子们的语言交际能力和勇于抗压的心理素质，也对那些不敢表达自己的孩子起到了开拓性的作用。此外，教师还需要及时调整和引入“奖励机制”。在老师和家长眼中，小红花或五角星或许微不足道，但在孩子们眼中，却是对他们行为的极大肯定和尊重，也是激励孩子不断挑战自我、激发潜能、生活在学习中的巨大动力。 正如瑞士著名儿童心理学家皮亚杰所言：“认知发展不是由内在成熟和外在教学所支配的，它是一个积极主动的建构过程。在这个过程中，孩子对事物的认知理解是通过自己的感知和活动形成的。”因此，教育游戏教材的提供是否得当，已经被提升到一个更高的位置，需要幼儿教师给予足够的重视。作为教育活动的延伸和升华，教育领域的教材将促进儿童独立、自信、自主等个性品质的提高，促进儿童在积极探索和学习中发现问题、解决问题的能力的提高。因此，我们要充分挖掘活动材料的多样性，激发孩子们的探索欲望，努力为孩子们创造一个“愉悦、充实、独立、有序、发展”的区域环境。