第五讲信息技术课程教学理论与教学原则.pptVIP

第一页，共三十一页，2022年，8月28日 信息技术课程教学理论 古代的学习理论 孔子：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 学而不思则罔，思而不学则殆。 孟子：君子之志于道也，不成章不达。 荀子：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。 第二页，共三十一页，2022年，8月28日 韩愈：业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。 朱熹：读书之法莫贵于循序而致精，而致精之本，则以在于居敬而持志。 第三页，共三十一页，2022年，8月28日 行为主义理论 桑代克的联结理论：准备律、练习律、效果律；多重反应的原则、心向和态度原则、反应的选择原则、同化或类比原则、联想交替原则。 斯金纳的操作条件反射学说：操作条件的反应是R-S的过程，行为的改变是随着操作条件作用的效果。 第四页，共三十一页，2022年，8月28日 认知主义 有意义学习：符号表示的观念，以非任意的和方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。 “先行组织者”教学策略 在教学中首先呈现的一种引导性材料这个材料具有较高的抽象、概括和综合水平。 第五页，共三十一页，2022年，8月28日 动机理论： 情感因素对学习的影响， 动机的三种内驱力 （认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力） 加涅的信息加工理论：学习信息在学习者内部的主要流程。 第六页，共三十一页，2022年，8月28日 建构主义学习理论： 认知发展的基本过程：同化、顺化、平衡 认知发展的阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 影响认知发展的因素：成熟、物理环境、社会环境以及具有自我调节作用的平衡过程。 学习的原理：学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 第七页，共三十一页，2022年，8月28日 学习过程的外部因素控制： 教师起组织、帮助、引导、促进作用 创设良好的学习情景 教师应尽可能多地组织协作学习 采用启发式教学 提供尽可能多的学习背景材料和各类感性材料 激发学生学习兴趣 运用先进的教学方法进行教学 及时对学生的学习进行效果评价 第八页，共三十一页，2022年，8月28日 学生是学习的主体，是意义的建构的主动者 积极帮助、配合教师和教育技术人员一起创设教学情景 学会掌握自主搜索、查询信息资料的技能 博览群书，多见多识、多积累意义建构时所需的原始素材 积极进行思索，尽量将新知识与已有的知识建立联系 积极与教师和同学进行协作和会话 积极探索，仔细观察，善于不断发现问题，并寻求教师与同学的帮助 第九页，共三十一页，2022年，8月28日 教育技术人员 学习现代教育理论，研究教育规律，针对学生的认知特性，与教师积极配合，创设良好的教学情景，并对教师的教学和学生的学习提供优质的技术保障。 深入教学过程，系统设计教学环节，优化教学效果。 建造教育技术大环境，推动、促进教学改革。包括现代教学设备的配置、各类教学综合应用系统的建设，数字化多媒体网络教材的建设等。 第十页，共三十一页，2022年，8月28日 学习信息的内部加工过程 短时记忆 长时记忆 第十一页，共三十一页，2022年，8月28日 学习信息库的形成 信息点 信息链 信息库 第十二页，共三十一页，2022年，8月28日 新时期信息技术教育的三大理论基石 1、从一般智能走向多元智能理论的信息技术教育的学生观 2、从行为主义走向建构主义的信息技术教学观 3、从现代性走向后现代的信息技术课程观 第十三页，共三十一页，2022年，8月28日 1、从一般智能走向多元智能的信息技术教育学生观 加德纳提出的多元智能理论，有八大智能：语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能。 是否存在信息智能？ 突出多元性 关注文化性 强调差异性 重视实践性 注重开发性 第十四页，共三十一页，2022年，8月28日 新课程的学生观 学生是客体和主体的统一，学生既是受教育者，更是学习的主人 学生是鲜活的生命体，是富有人性和创造性的人 学生具有“未完成性”，学生的潜能需要教师去发现和培养 学生是独特的。每个学生都有自己的个性和特点；学生与成人存在巨大差异 。 第十五页，共三十一页，2022年，8月28日 多元智能视野下的信息技术教育对象 信息智能是信息时代人的全面发展的重要组成部分，不同的学生具有并将形成不同的信息智能。 学生学习信息技术的差异是永恒存在的：遗传条件、地区差异、学校差异、家庭条件等先天与后天的因素……使得差异永远存在！ 学生的这些差异的存在是合理的，教育需要多元智能得到发展的人。 差异可以成为教学的积极元素：利用差异、促进差异、鼓励超前…… 第十六页，共三十一页，2022年，8月28