杜威·我们怎样思维ppt2019.4.2.pptVIP

我们怎样思维 [美]约翰·杜威 --再论反省思维与教学的关系上海师范大学 教育学专业 123作者简介思维训练的问题问题反思汇报思路 约翰·杜威（John Dewey），美国哲学家、教育家、实用主义的集大成者。代表作《我的教育信条》 、《民主主义与教育》、《学校与社会》、《我们怎样思维》等。他的教育思想标志着一个时代，是教育史中具有里程碑式的人物。 杜威与中国教育界的情缘。1919年4月-1921年7月期间在中国各地访问、讲学，与学者胡适、蒋梦麟、陶行知、陈鹤琴、廖世承等人进行交流。 一、二、三、四、 什么是思维？ 为什么必须以反省思维作为教育的目的 思维训练中的天赋资源 学校情境与思维的训练思维训练的问题 什么是思维？ 一、 思维23“”1识流4反省思维“意识流”信念不直接感知的事物（一）思维的含义 举例：我们经常说的“呆呆地在想什么”，是稀里糊涂的心思、漫无目的的回想。是“心中的闪念”，“闪念”过后，几乎没有留下什么有价值的东西。1.“意识流” 含义：遍布于我们头脑中的无意识和不受控制的观念的过程。（P12）特征：无意识的、不受控制的 举例：虚构的故事。2.不直接感知的事物含义：它所涉及的事物不是感觉到的或直接感知的，它并没有看见、听到、触摸、闻嗅和品尝那些事物。(P13)特征：一种虚构与想象，不同于观察到的实际的记录；想象中的偶然事件和一系列中的某些事件是具有某种连续性的，他们首尾一贯，处于幻想之流与深思熟虑的结论之间。 举例：“我想明天将冷起来了”等于说“我相信明天会冷起来”。 “我相信大地是平面的”或“我相信大地是球形的”。3.信念含义：是超于某物之外而对该事物的价值作出的测定；它对事物、原则或定 律的性质做出一些断定。是肯定或否定，是采纳或拒绝。特征：基于传统、成训、仿效、权威等原因产生；是一种偏见，不是经由观察、搜集和检验证据等人类思维活动而得出的结论，而是凭空而下的断语。 最好的思维方式--反省思维(Reflective thinking)指对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。4. 反省思维 第一，反省思维是连续性的。前者决定后者，后者参照前者。各部分 相因而生，往来有序而非混杂共存。第二，反省思维旨在求得结论。它必须是某种结论，而且必须能够得到证实。（主要区别）第三，反省思维包含个人的考察、检验和探究，激励人们去探索。主要特征： 广义狭义文本 信念 不直接感知的事物“意识流”无序有序反省思维有个人的考察、检定和探究有受控制的目的和结局种种观念的井然有序的连接无明显界限，三种思维都可能引发反省思维 思维起源于某种疑惑、迷乱或怀疑（诱因）--提出困难（以往的经验和相关知识的储备）提出解决问题的暗示（思维未必是反省的）?反省思维检验研究+足够理由做判断思维的两个极限 思维的两个极限以困惑的、困难的、混乱的情境开始以清晰的、一致的、确定的情境结束反省前的情境提出需要解决的问题反省后的情境怀疑消除，获得满足 为什么必须以反省思维作为教育目的 二、 第一，使合理的行动具有自觉的目的。（按照目的指导行动）第二，能进行有系统的准备和发明。（深思熟虑、防患未然）第三，能使事物的意义更加充实。（文字：胡抹乱画与观念；水）第四，控制的和充实的价值。（意义的不断增长与加深）（一）思维的价值 1.正确思维的自然的和社会的认可；（“先入为主”的自然倾向）2.迷信如同科学一样自然；（对观察和推论的情境加以控制）3.错误思维的一般起因：培根的“偶像说”；（错误信念的四种分类）4.洛克论错误信念的典型形式；（无理智；感性；理性）（P30页标题错误）5.态度的重要性；（培养适于应用最好的研究和检验方法的态度）6.态度与熟练方法的结合（个人特质：虚心；专心；责任心） 专心：兴趣的歧异是有效思维的大敌。7.个人态度与思维意愿的关系。（主动性）（二）需要经常控制的倾向-阻碍 思维训练中的天赋资源 三、 好奇心（curiosity） 我们所进行的种种向四处伸展的倾向，要有新的接触，寻求新的事物，主动扩大经验的范围，这些各种不同的倾向，概括起来便是好奇心。一、好奇心交互作用（interaction） 是一种给与和取得的过程，它作用于周围的事物，又从周围事物那里收回某些东西—印象和刺激。 阶段一阶段二阶段三生理上的不安适伸手取物、乱敲乱打非理智活动起点、不可缺社会刺激的影响“那是什么？”“为什么“非寻求解答，渴望更多认识理智的求知欲的萌芽超越有机体和社会的水平亲自寻求问题的答案理