一节公开课缺憾.docVIP

一节公然课的缺憾 xx、xx、第二中学xx事例： 那是一节初二年级的地理公然课，内容是《黄河》。课前我精心设计教课 的各个环节,为了让这节课不出现不测，我早先告诉学生讲堂上千万不要“奇”思“怪”想。由于这是初二年级的特点班，学生的思想十分活跃，喜爱提问，我害 怕学生一问究竟，难以结束。 上课了，我利用多媒体为学生创建各样情形，学生在我的正确“指引”下，各个都“动”了起来，讲堂氛围十分活跃，基本上达到了预期的假想。课顺利地进行着。大概还剩十分钟时间了，我提出了最后一个知识拓展题： 有人以为黄河是“母亲河”；也有人以为黄河是“害河”，你的见解是取其一呢？仍是两者兼有呢？并说明原由。 生说： 我以为是“母亲河”！由于黄河以前培育了中华子女；B生说： 是“害河”！由于她常常泛滥成灾，给人民带来了深重灾害；C生说： 都不对！应当是两者兼有！此时，三名学生争辩起来，讲堂立时乱了，假如让学生持续议论，讲堂氛围会更活跃，但定会拖堂，不可以！我不可以由于这一点而损坏了我这完满的一节课！由于这是一节公然课呀！就在这时，下课铃声响了，我情急生智： 同学们，你们都说的有道理,,下课！ 课后，我为我顺利地达成了本节课早先设计的问题而暗地惊喜。当我满怀信心地与听课老师沟通时，听课老师说： “你的课设计得好，掀起了课的热潮，同学们能争执起来，说明你成功了，但是， 1/2 太遗憾了，你限制了学生的思想，假如再留