核心素养视域下初中地理项目化学习设计初探——以“稻作文化的印记”为例.pdfVIP

地理地理·学科视点 核心素养视域下初中地理项目化学习设计初探 ——以“稻作文化的印记”为例 浙江衢州市实验学校教育集团锦溪校区（324000） 黄卫平 ［摘 要］地理学科核心素养是顺应深化课程改革的要求，围绕“培养什么人、怎样培养人”的根本问题提出来的。 如何将核心素养的培育落到实处，对教师来说是一个很大的挑战。文章以“稻作文化的印记”的教学为例，尝试将初 中人文地理课程进行项目式转化，让学生通过研学活动、探究讨论、对话质疑，在真实情境中发现问题、解决问题，培 养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，以期更好地落实地理学科核心素养的培养。 ［关键词］核心素养；初中地理；项目化学习 ［中图分类号］ G633.55 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2022）01-0079-03 地理学科核心素养具体包括人地协调观、综合 的劳动经历中，切身感受水稻生产环节与流程，促 思维、区域认知和地理实践力四个要素，是学生通 进学生对所学知识的理解，还可以提高学生的地理 过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格 实践力。学生通过体验艰辛的农耕劳动，能够体会 和关键能力。 粮食的来之不易，进而增强节约意识。项目化学习 项目化学习是一种新型教学形态和学习策略， 应该是情境化的、问题化的、与生活相结合的。我 它有利于培养学生的地理学科核心素养，有助于培 们不能培养学科知识的被动接受者，而应该培养未 养学生解决实际问题、合作探究等能力。 来美好生活的创造者。 一、项目化学习设计初衷 （（二二））增进爱乡情感增进爱乡情感 项目化学习（Project-BasedLearning，PBL）是 乡土是个体的精神之根，基于乡土形成的乡愁 以学习者为中心、以真实性情境为前提、以挑战性 是一种永恒的情怀，也是意识深处的内在驱动力，教 任务为驱动、以持续性探究为路径、以展示性成果 育的现代化发展无论到什么时候都要记住乡愁。我 为导向的一种学习方式。它让学生在某一时间段 们的家乡衢州具有悠久的稻作文化，但随着时代的 内聚焦学习主题，开展有挑战性的学习任务与活 发展，对于衢州人特别是“00后”的学生来说，记忆中 动，掌握学科知识，更深层次理解学科思想，有助 带有“衢州印记”的乡土文化已经渐行渐远。 于引发学生的深度学习，在研学活动、合作探究、 乡土地理是区域地理中较小的单元，乡土地 讨论质疑中培养学生的动手实践能力、高阶思维 理资源是所在地域的自然地理和人文地理要素构 和综合素养等。 成的资源。在初中地理教学中，教师选取学生熟 “稻作文化的印记”一课的项目化学习设计初 悉的身边的稻作文化作为乡土地理资源，不仅能 衷如下： 使教学问题生活化，还能促进学生对所学地理知 （（一一））凸显实践能力凸显实践能力 识的理解、迁移，增进学生对家乡的了解，培育学 著名教育家杜威强调人有四种基本本能，即制 生的家国情怀。 作、交际、表现和探索，其中最突出的是制作的本能， （（三三））培养综合思维培养综合思维 他认为只有从“做”中得来的知识，才是“真知识”。 通过“稻之‘地’：析自然条件”“稻之‘作’：探生 因此，本课从学生熟悉的家乡稻作文化出发，让学生 产特色”“稻之‘印’：寻文化印记”等环节的项目化 进行实地调查、收集整理分析资料并制作PPT向全 实践，引导学生先探究衢州的自然条件、水稻生产、 班汇报，通过对家乡稻作文化的深度学习和探究，形 稻作文化各个要素之间的内在联系，形成知识的关 成对湄公河平原地区稻作文化的情境迁移，帮助学 联，引导学生通过绘制思维导图，构建有意义的知 生树立正确的资源观、环境观和可持续发展观，培养 识体系，厘清学习本质，突破学习难点。学生通过 学生的合作探究、动手操作等能