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在天晴了的时候教学设计
在教学工作者实际的教学活动中,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是店铺为大家整理的在天晴了的时候教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
在天晴了的时候教学设计 篇1
教材分析
《在天晴了的时候》是“雨巷诗人”戴望舒的一首小诗,诗歌让我们感受到了雨后扑面而来的清爽无比的乡土气息。诗人通过拟人化的手法,用“动态化”的表达方式,为我们绘出了一幅雨后放晴的乡村画卷。“泥路”是温柔的,“小草”在炫耀,“小白菊”大胆地试寒试暖,“凤蝶儿”在悠然地闲游……这些普通的景物,在雨后似乎都焕然一新,让人陶醉、向往,让我们走进了充满想象的童话世界。啊!那清新,清新又怡人的小径!此诗写于抗日战争时期,作者似乎在表达心中的“淡然”“宁静”和“暖意”,用象征的手法,歌颂光明和解放,表达了诗人对抗战必胜的坚定信念。
教学设计
[教学目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文,尝试背诵。
2、结合自己喜欢的诗句,和同学交流读后的感受。(重点)
3、尝试创作,写一写《在天晴了的时候》,科大附中校园的样子。(难点)
[教学过程]
一、导入
自古以来,连绵不断的雨常常会引起诗人们感伤的情绪,有一位诗人,名叫戴望舒,在一个下着雨的日子,写下了这样一首诗,我们一起来读一读。
这首诗名叫雨巷,戴望舒在诗中写尽了自己内心所有的哀怨与无奈,他也因这首诗获得了“雨巷诗人”的称号。而当雨过天晴时,阳光似乎能够冲散所有的阴霾,诗人在这样的日子里,也写下了一首诗,名叫——在天晴了的时候。今天就让我们一起跟着诗人戴望舒,看看天晴的时候是什么样子。
二、指导朗读
1、师配乐范读。
学生关注诗中的生字,圈一圈你认为比较难读的词语。
请学生分享听后的感受。(自由自在、悠闲、舒畅……)
出示诗中生词,请生带读,师相机正音。(提示“晕皱”,想象画面)
2、六位同学配合读,要求正确、流利地朗读。
其他同学仔细聆听,读完后请大家说说他们哪里读得好,哪里可以读得更好。
3、学生自由评价。师补充押韵——ou。
4、再请六位同学,根据刚刚的点评提示,争取读出诗歌的节奏感、韵律美。过渡:这六位同学不仅自己沉浸其中,也把我们拉进了诗的画面中。如果要给这幅画起个名字,你想起个什么名字呢?——雨后天晴图
三、整体感知
1、雨后天晴了,太阳出来了,诗人向大家发出了怎样的召唤呢?
(板画一条小径)
2、小径中,有很多美景让诗人神往,你看见了哪些美景?
(相机板书景物)
四、讨论交流
过渡:的确,在天晴了的时候,有很多美景令人陶醉,尤其是第一小节,作者的语言诗意又优美。
(一)讨论:在第一小节中,你最喜欢诗人笔下的哪种景象?说说感受。
学生讨论,自由分享感受,师相机补充,请学生在黑板上写下表示景物特点的词语。
预设:
1、泥路(凉爽又温柔是雨后泥路带给诗人的一种——感受,怎么才能读出这种感觉呢?这就是现代诗的特点之一,通过几个字,就可以想象出当时的画面、诗人的活动。)
2、小草(“炫耀”表现小草充满孩子气,天真可爱的样子,经过雨水的滋润,在阳光下,充满了生机和活力。你能读出小草的孩子气吗?)
3、小白菊(叠词和拟人手法并用,写出了小白菊小心翼翼开放的样子;“绽透”一词很有画面感,“绽”是过程,“透”是结果——开得饱满、惹人喜爱;小白菊本来很胆怯,但有了雨水了滋润,它变得自信、向上。你能读出小白菊这前后的变化吗?)
4、凤蝶(使用比喻,把翅膀比喻成智慧书页,表现凤蝶闲游的状态。怎么样读出这种自在的状态呢?)
(二)思考:诗人沿着小径,一路欣赏,一路沉醉,他忍不住再次向大家发出召唤,他又说——到小径中去走走吧,在天晴了的时候。
这时候,诗人希望我们怎么样走一走呢?——赤着脚,携着手,踏着新泥,涉过溪流。
自己再读一读这两句话,你有什么感受?——语言简短,节奏跳跃。
这样的语言能够自然而然的让我们感受到诗人的心情——愉悦欢乐。他希望全身心投入,与自然亲密接触。
让我们带着愉悦的情绪,一起朗读诗歌最后一小节。
“云也在闲游”,除了云以外,还有谁在“闲游”。
(三)尝试背诵
沐浴在阳光下的世间万物都在闲游,让我们带着这闲适的心情,美美的朗读这首诗。
合上书,我们想象画面,尝试根据提示把这首诗背诵出来。
五、创作诗歌
过渡:诗人笔下的雨后小径让我们看见美,感受到美,其实我们的校园,也一样美。昨天刚下了一场春雨,那么今天,天晴了,我们该到校园里去走走。
1、出示雨后校园的图片,为学生提供创作灵感。师生交流
2、请学生选择几处校园中的景物,仿照这首诗的形式,尝试写诗。可以选择其中一小节仿写,有能力的同学也可以全部仿写。
3、分享学生作品,互相点评。
六、教师寄语
生活中不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。今
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