部编小语四上第四单元《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》大单元任务群设计.docxVIP

部编版小学语文四年级上册第四单元任务群设计 教材分析 本单元编排了《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》３篇中国神话和《普罗米修斯》１篇外国神话。教师在教学时要充分利用好这些文本内容，让学生从整体上感知文本内容，从语言上感受神话的神奇想象，从表达上创编有趣的故事，从而培养学生的想象力。基于以上分析，结合 “文学阅读与创意表达” 任务群学习要求，最终确立本单元的目标：通过阅读文本，能够借助插图或结合注释梳理故事情节，了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；通过边读边想象画面、结合注释等方法，感受神话的神奇，体会鲜明的人物形象；结合自身阅读经验，能选择喜欢的神话或童话人物并根据其特点展开想象写故事，提高书面表达能力；通过分析、对比中外神话，感受神话的神奇，提升想象力与创造力。 本单元基于“文学阅读与创意表达”这一任务群，进行了适当调整与安排，首先，基于神话的文体特点，将语文园地的词句段运用、日积月累两个版块中和神话相关的内容前置学习，激发学生阅读神话故事的兴趣；其次，学习《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，通过朗读、想象、描述、憧憬等方式感受神话中人物、景物、情节的神奇想象；最后，读写结合，创编自己与神话人物的神奇经历。由阅读走向表达，从而完成知识本位走向素养本位的转变和落地。 单元任务群设计 为达成本单元学习目标，笔者设计了“我和神话人物有个约定”大任务，单元开始前自主撰写神话人物邀请函，通过闯关收集他们的回信，最终获得与最喜欢的神话人物共度一天的机会。在此大任务的引领下，设计了３个子任务。 任务一：走进神话世界。运用语文园地里词句段、日积月累两个版块中和神话相关的内容，走进神奇的神话世界，激发学生的阅读兴趣。 任务二：话说神奇人物。这一部分通过学习教材中的４篇文本，了解故事的起因、经过、结果，把握故事的主要内容，感受神话中的神奇想象和鲜明的人物形象。 任务三：创编神奇故事。读写结合，创编自己与人物的神奇经历，书写《我与××(神话中的人物)的一天》，由阅读走向表达。 完成过程 （一）走进神话世界，激发阅读兴趣 神话充满丰富的想象力，儿童天生对神话这类文本充满好奇。基于学生对神话故事的兴趣，正式进入单元学习之前，先提前开展“神话故事我初探”活动。学生通过阅读“快乐读书吧”中推荐的书目及其他感兴趣的神话故事，走进神话世界。大量的阅读会让学生初步领略到神话中神奇的想象力。当学生为之陶醉时，通过“神话人物邀请函”的真实任务，驱动学生再次阅读这些神话，进入神话世界。 （二）话说神奇人物，完成深度学习 在任务一大量阅读积累的基础上，结合教材中的４篇学习文本，笔者安排了３个子任务：“神奇故事我梳理”“神奇形象我感知”“神奇故事我来讲”。在“神奇故事我梳理”任务中，通过阅读、分析教材中的４篇文本，梳理出４个神话故事的起因、经过、结果，初步感知神话故事的主要内容；在“神奇形象我感知”任务中，通过阅读４篇文本，感知神话故事里面的神奇想象，进而感受神话人物的鲜明人物形象；在“神奇故事我来讲”任务中，运用文本中学习到的方法，按照故事的起因、经过、结果讲述故事，感受中外神话故事的神奇。通过３个层层递进的任务，由阅读过渡到表达，激发学生自主学习的能力，让深度学习自觉发生，从而落实核心素养。 （三）创编神奇故事，实现审美创造 本单元学习后的最终目的是写出自己的感受和想象。所以在“创编神奇故事”任务的驱动下，学生围绕３个活动“神话人物我交流”“神话故事我构思”“神话故事我创编”，根据前期邀请函中的人物，小组内交流自己喜欢的神话人物，充分发挥想象，构思与神话人物之间的故事，创编与神话人物之间的故事，从而将文学阅读与创意表达提高到新的层面。