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钢结构课程设计论文 一、钢结构课程设计中存有的问题 (一)钢结构课程设计选题单一 高校钢结构课程设计选题较为单一，一般为钢屋架设计或钢梁设计。 钢结构课程设计在钢结构课程教学完成几周后才进行，有的甚至到学 期末，内容讲授与设计实践严重脱节。学生在一周或两周课程设计中， 往往只能完成一种普通钢屋架的设计，内容较为单一，还会出现较多 弊端。［2］如钢屋架设计，因为钢屋架可以看成厂房设计当中的一个 构件，学生在设计过程中缺少整体结构设计的概念，钢屋架的设计的 实际应用范围有限。钢屋架的连接计算程式化的东西过多，连接计算 过于单调、重复量过大。 (二)学生识图和制图能力较差 在近些年的钢结构课程设计教学和指导中，作者发现因为部分学生的 空间想象能力较差，往往对屋盖支撑系统的布置及关系不清楚，有些 学生在进行屋盖结构布置图中常常出错。对于一榀钢屋架详图的绘制， 因为图面表达内容较多，涉及的构造做法较多，学生在连接节点处内 容表述不够完整，屋架的剖视图不相对应。学生在绘制钢屋架的施工 图时常常不能准确地表达设计意图［3］。在平时的学习过程中学生接 触的混凝土结构设计施工图较多，而对钢结构设计的施工图较少。在 有限的课堂时间内，学生要真正看懂钢结构施工图，准确表达自己的 设计意图并非易事，所以学生在做钢结构课程设计时，常常照搬照抄 课本或课程设计指导书中钢屋架的施工图纸，甚至出现设计图纸上的 尺寸结果和设计计算书中的计算结果不一致的情况。 (三)学生的创新意识不够 钢结构课程设计中的屋架设计因为教师已给定了屋架的跨度及桁架的 尺寸，所以学生在做设计时不去查阅相关设计规范和设计资料，更不 会考虑比选设计方案，学生的主观能动性受到了限制。因此，教师在 布置课程设计任务时，要精心选题，给学生充足的空间，鼓励学生自 己查阅资料，确定设计方案和尺寸，以确保学生主观能动性的发挥。 此外，教师要给学生提供一个交流学习的平台，组织学生开展讨论、 交流，让学生在此过程中发现问题、分析问题，从而持续培养创新思 维和创新意识。针对上述钢结构课程设计存有的问题，作者对目前钢 结构课程设计的命题、教学和考核方法进行改进，提出了切实可行的 建议和措施。 二、钢结构课程设计教学改革的构想与实践 (一)精选设计题目，分组设计，一人一题 教师在选择课程设计题目时，应该根据学生学习能力的差异，精心选 择并布置多种形式的课程设计题目。除了钢屋架设计外，还可以选轻 型门式刚架、平台结构设计、钢框架设计等题目。为了培养学生的独 立思考能力，避免学生在设计过程中出现抄袭现象，在课程设计中可 采用分组设计和一人一题的方法。4～5 人一组，设计同一种结构型式 的题目。如设计钢屋架的小组，可通过改变设计条件及参数等方式， 实现一人一题。又如屋架的选择形式多样，学生可选择梯形屋架、三 角形屋架或人字形屋架进行设计。荷载的取值可提供多种组合。通过 这种分组设计的方式，巩固学生的理论知识，锻炼学生的设计能力， 增强和培养学生的沟通协作能力和团队协助精神。 (二)改革钢结构课程设计的教学方法 以课堂教学为平台，将课程设计融入到课堂教学中，再将课程设计中 涉及到的主要内容分解成若干专题做重点介绍，并要求学生根据分组 布置的安排在每个专题讲完后开展讨论，将遇到的问题及时反馈，教 师在后续阶段集中重点解答。通过这种方式，教师就能及时解决学生 遇到的问题，有的放矢，在课堂教学中根据不同的内容选择不同的教 学方法。如：对构件的力学分析时采用板书讲解，可以让学生逐步了 解和掌握构件从外力到内力再到结构稳定的整个过程。除采用传统的 教学方法外，还应采用多媒体辅助教学。对于桁架的设计，此部分教 学内容比较抽象，应利用多媒体进行授课。对节点部分的构造做法和 施工焊接流程可采用大量的工程图片、动画演示以及录像资料作演示， 让学生身临其境。现代教学手段所提供的感性材料使教学活动更加生 动有趣。视觉和听觉的刺激可以加深感知度，提升教学效率和学习质 量［4］。 (三)建立钢结构课程设计的网络教学平台 为便于学生课后学习，教师可利用学校提供的网络教学平台建立钢结 构课程设计课程网站，内容可包括课程负责人介绍、教学队伍、教学 计划及大纲、课件、工程图片、教学动画演示、教学录像、学习参考 资料目录、作业习题、友情链接等，还可提供钢结构设计的规范和图 集等设计资料。学生可以随时访问此网站，获取所需相关知识，实现 教师与学生之间的互动，开阔学生视野，扩宽知识面，网站还专门设 置了重要学术杂志如《土木工程学报》、《建筑结构学