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高中语文高效课堂探究 传统的语文教学普遍存在着一种“高耗低效”的难题，“灌输式”的课堂教育模式培养出来的多是“高分低能”的学生。随着新课改的不断深入，高效教育的理念随之而出，国内外有很多教育学家对高效教育进行了理论探讨和实践探索，为我们语文教师开展高效课堂活动奠定了扎实的基础。 高中语文 高效教育 问题课堂 表现形式 策略 一、前言 英国教育学家赫伯特?斯宾塞在他的《教育论》一书中指出:教育的目的是“为完满生活做准备”，这种准备主要是在课堂里完成的，美国的Thomas L.Good与Jere E.Brophy 合著《透视课堂》则认为:教师在课堂里以完成展示和开启智慧之使命为使命。综观近几年来的高中语文教学的新课改状况，依然可以发现重技巧训练、少能力发展等诸多“历史遗留”问题。随着新课改的不断进行，高效教育的理念得到教育界的重视，高效课堂又称为高效型课堂或者高效性课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成。开展高效课堂实现了教学过程的最优化，用最少的时间达到最优质的教学效果。 二、高中语文“问题课堂”的表现形式 黑格尔曾经说过“存在即是合理的”，在特殊环境下，语文课堂的表现形态有其存在的合理性，但学生的发展和进步是语文教学活动的出发点和最终归宿，课堂可以允许保持形态的多样性，体现各种各样的教学风格，但是有一基本原则必须要坚守:课堂必须以学生的“学”为中心，必须为学生的成长奠定基础。一切脱离学生成长需求的课堂都是低效、无效，甚至是“负”效的。 1.说禅式 典型的语句是:“课上到这里了，想必你们应该已经明白了??”“语文就应该这样学??”“请问大家听懂了没”等。这种课堂形态主要表现为教师一人讲、学生众人听，类似于传教和布道，其信息交流和反馈是单向进行的，主要以教师的传授灌输为主，整节课所呈现的基本上是教师精心预设的密不透风的铺排、步步为营的设计。与传统的人们常说的“满堂灌”和“填鸭式”所不同的是，“说禅式”的语文课堂通常是打着各种各样光鲜响亮的旗号出现的，是经过精心“包装”而成的。“说禅式”课堂上教师表现得过于强势，容易忽视学生作为学习主体在教学中的地位和作用，忽视学生的主观能动性，有时还习惯于将本该简洁、明朗、纯净的语文课弄得玄乎其玄。 2.耕作式 典型的语句是:“请同学们把这个答案写下来”“参考书上是这样认为的??”“按照大纲的要求，我们要??”诸如此类。这种课堂形态是宁静质朴的，少了许多的喧嚣和华而不实，这种课堂形态的执教者基本上坚守着着自己的“一亩三分地”，教学中像农夫一样顺应“农时”，像农夫侍弄每一棵庄稼一样善待每一位学生，平日里早出晚归，披星戴月，是典型的“红烛”和“春蚕”。但是他们秉承的是经验式的教学，语文课堂上奉守着许多的清规戒律，往往唯书唯上，对书本、对知识怀着一颗敬畏的心。耕作式语文课堂以“教懂”学生为终极目标，教师表现得中规中矩，不敢逾“雷池”半步，很少出现变化，这些教师在自己的语文教学生涯中，一般只会年复一年地重复劳动，缺乏思考，遑论激情，缺失创新和开拓精神，对自己的职业远景也缺少规划，而且有时候他们还会缺少高瞻远瞩的眼光，教学中往往只着眼于眼前而忽视明天的可持续发展。 三、开展高中语文高效课堂的策略 教师是课改的推动者，是课堂的组织者。要想使高效课堂得以顺利进行，改变教师的教育理论和教学方法至关重要。 1.开展小组教学活动，指导学生将“学”和“思”有机结合 很多教师认为，在新课改的环境下开展小组教学活动，会极大地浪费有限的课堂教学时间。之所以产生这样的想法，原因在于有些问题即使分配了较多的时间供学生讨论，但学生始终找不出正确的答案，甚至有些学生在讨论的幌子下偷偷地在与其他同学聊天，这也让教师头痛不已。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习是一个长期的过程，如果长期处于机械式的学习模式(只学不思)，则失去了知识获取的乐趣和意义;如果长期处于一种惰学的状态(只思不学)，那就同不切实际的胡思乱想无异。学和思的脱节意味着高效课堂只能是“纸上谈兵”。例如，教师在《林教头风雪山神庙》一文的教学中，可以提示学生首先思考林冲的个性和充满悲剧元素的命运，从“风光”的八十万禁军教头到最终无奈地被“逼上梁山”奋起反抗，他的心路必然经历了一个曲折的过程。在教师的提示下，学生被分配成多个讨论小组进行积极而热烈的讨论，然后通过对课文的阅读和学习，无疑能够准确地把握主人公的性格特点，将林冲的形象深深地印在脑海中。 2.指导学生充分利用好导学案，使得师生之间可以开展平等的讨论 导学案并不仅限于教师使用，而应该是教师在课前将导学案发到学生手中，鼓励学生提前预习导学案中的内容，清楚教师将要讲述的内容，只有这样才能够在课堂上跟教师展开“平等”地交流。尤其是在教学文言文和古代诗词时，充分发挥导学案的作用