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物理分层次教学 同学们在发展过程中因为遗传、家庭环境、社会环境的影响，造成心理及在学习水平上的差异，是一种客观存有。教师在教学过程如果只采用单一的“一刀切”的方法，讲的内容简单易懂，接受水平强的学生吃不够，久而久之，就会弱化这部分学生的学习兴趣；讲的内容较难，又使得接受水平差的学生消化不了， 使其产生挫败感和畏难情绪，这样也会使他们会逐渐丧失学习的兴趣，要解决这个问题，采用分层教学是一条行之有效的途径。 分层教学是一种教学策略，他要求教师根据课程标准，根据不同类型学生的认知水平和掌握水平的差异，遵循因材施教的基本原则，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的教学目标，创设不同层次的教学情境，从学生实际出发规定不同层次的要求，实行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生有学习物理的兴趣，每堂课上各有所得，在自己的“最近发展区域内”得到充分发展，实行有效学习，全面提升学生的学科素质。 了解学情，对学生划分层次，划分层次是分层教学的前提，教师必须充分调查，根据学生平时表现，作业完成好坏，学习习惯好坏，课堂听讲，回答问题等情况，通过询问、调查、测试等方法，将学生分为甲、乙、丙三类，而不分成好中差，这样即可分层，又能够保护学生的自尊心不受伤害。 备课时教学目标分层，物理教师在备课时，要针对不同的学生，提出不同层次的教学目标，对于丙类学生，只要求掌握基础知识；对于乙类学生侧重基础知识，同时注重培养解决问题、分析问题的水平；对于甲类学生，掌握基础知识的同时，侧重发展水平，培养他们的分析水平和创新水平。教师要按照同样的物理课程标准、同样的教材、同样的进度备出不同层次的课，讲课时也由易到难，针对三个层次的学生，提出不同层次的要求，使他们不同层次的掌握学习内容。总来说之对于不同的学生要提出切合实际的不同目标要求，采用不同的指导方法， 达到不同的教学目标。例如：在学习《重力》的时候，在教学目标的制定上，要求丙等生：知道重力产生的原因，知道重力的施力物体和受力物体，知道重力的方向为竖直向下，知道重力和质量的关系，会用公式 G=mg 做简单的计算，知道 9.8N/kg 的物理意义;要求乙等生：通过各种实验，能够总结归纳出影响物体重力的因素，以及它们的相互关系，还应了解并学习测量物体重力的方法，会用公式 G=mg 做包含单位换算在内的较复杂的计算题；要求甲等生：在了解重力的因素和相互关系后，通过思考，判断不同质量，不同位置的物体，重力大小的不同， 会用公式 G=mg 和 m=pv 完成求重力、密度和体积的这个类复杂的计算题，会用图像表示重力质量关系，解释生活中的实际问题。 上课时，课堂教学的分层，课堂教学是分层教学中最重要，也是最难的环节。所以，在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容， 同时更应注意对不同层次的学生实行不同层次的教学。在课堂教学中应给甲等生充足的发挥空间和自主空间，培养他们独立思考的水平，主动研究、自主创新的精神，对乙等生教师在教学之余，应在教学重点、难点内容上给予适当的指导， 以协助他们高效掌握，带动其学习更多的知识；对于丙等生明确要求他们掌握基本的课本知识，能够根据情况适当减低难度。 布置作业时，作业分层，为巩固课堂教学效果，在作业的布置上，需分层布 置。学生作业分课内、课外两类，课内作业全班统一标准，统一要求 .这是根据课标、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成，课外作业则分层设计.一是拔尖提升题，即根据甲等生的学习水平和教材内容布置一些难度较大、思考性极强的习题，刺激学生的求知欲；针对乙等学生应该以课后习题为主，使其会使用课堂知识；针对丙等生，应以简单的知识巩固题为主，反复练习，使其对课堂知识实行再次复习，加深印象。将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示.这样既缓和了差生学物理难的状况，又增强了他们求知的积极性性。例如在上完《熔化与凝固》之后，课内作业共同完成练习册上的基础题和课堂实验题，课外作业要分层布置：对于丙等生，能够要求他们将课本中出现的熔化、凝固、晶体、非晶体、熔点、凝固点的概念抄写三遍，反复练习在图像中寻找熔点，凝固点、熔化时间、凝固时间这个类习题，以此来加深对课堂知识的记忆；对于乙等生，要求学生用描点法画出图像，并分析熔化和凝固图像，总结晶体和非晶体的温度随时间变化的规律及物质状态的变化，能从图像中寻找到物质的熔点，凝固点、熔化时间、凝固时间、每一段的物质状态及特殊点的温度和状态等，完成教材后习题；对于甲等生，要求不但掌握与乙等生相同的内容，并会用所学知识解释生活中所遇到的一些问题。 学习评价分层，学生个体间的差异是客观存有的，所以对学生学习水平的评价也不能采用统一的标准。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法.对学习有困