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教育产品支撑下的小学语文网络化教研探讨 一、立足教学，集体备课电子化 网络教研的立足点是教学实践中的问题及困惑，而备课是教学的起点，是提高课堂教学质量和效果的基础，也是小学语文网络教研的重要构成。移动智能技术背景下的网络集体备课是随时随地的教学交流与资源共享，它实现了真正意义上的语文课堂的“异步同构”。校内或校际的语文教师可从实际出发，结成“备课小组”，教师在自主研究教材的基础上，可从小学语文教学资源网、人民教育出版社人教网、部编版语文网、12999语文网、电子课本网等网站下载相应的课程素材、作业资源、相关课例等，小组内分工主持备课，通过QQ、微信群、名师工作室等网络平台实现集体研讨，就课堂结构、学习流程、教学指导、板书设计、作业布置等内容提出设计与构想。 比如，在《荷花》的集体备课中，教师在分析教材学情的基础上，网上搜集关于“荷花”的名篇、诗词、谜语、对联等，了解自然之“荷花”与文化之“荷花”，继而在集体研讨的基础上，明确教学思路：图片赏荷、初读观荷、再读悟荷、细读品荷、读后绘荷。欣赏本文的重点是对荷花“美”的领悟，对赞美“情”的生成。对此，教师设计“绘荷”，鼓励学生拿起笔，将荷花之美画出来，从哪些方面绘出荷花之美呢？色彩、荷香、形状、姿态。教师顺势拓展：作者是从色彩、荷香、形状、姿态这几个方面展开对荷花的描写，表达了对荷花的赞美之情。如果让你加入想象来描绘荷花，你怎样绘出不一样的荷花？学生思考交流：一朵或一片，一池或者一地；荷花的衬托之景如游鱼、水珠、荷叶；未开之荷、初绽之荷、盛开之荷、雨后残荷。教师继续点拨：那么，欣赏了荷花之美，这对你认真观察景物有启发吗？这对你的写景记叙文的写作是否有所启发呢？学生思考并明确：观察景物要细致，内容表达要有层次、多角度、立体化。最后，教师可结合个人教学实际，整理详案，加上个人的思考和同事们的指导帮助，形成个性化的教案系列。 二、聚焦问题，教学反思即时化 教育产品支撑下的小学语文网络教研，外在形式是网络的分享与交互，内在本质是教学方法、教学思想、教学智慧的深思与挖掘。课堂教学的完成并不意味着网络的结束，它恰恰是教学研究的生发与内化。对此，教师可以将某篇课例放在单元序列中来思考，放在教材体系中建构，对教材形成有深度的个性化“解读”，进一步领会编者意图，把握教改动态，使教学有序有质、有法有效，教师还可以利用博客、QQ空间、智慧校园等，聚焦教学问题随时记录教学反思。“三人行，必有我师焉。”同一学校教师或者其他学校的教师进行的交流互助对教师本人的成长也是必要的。实现教师教书育人这一目标任务，单凭教师个人的劳动和努力是不可能达到的，必须依靠集体和团队的力量，互相交流，共同合作，不断提高。只有在相互交流与合作中，新的理念与新的思路才会不断地产生。因此，学会交流合作会促进教师创新意识的产生。作为教师要多投入时间和精力，全身心地投入教科研工作中，并积极做好教研同行交流和学习。教师之间最深切的交流莫过于同一学校或者不同学校带同一个年级同一门学科教师之间的交流，因为他们对某一节课、某一个知识点、学生的学习情况、教师教学经历都有共同的感受、共同的体验，只有相互补充，才能共同进步，丰富自己的教学感悟，促进教师专业自主成长。 如教学《荷花》时多媒体课件的开发与利用问题，可反思：多媒体课件中关于荷花的色彩、形状、姿态的展示是会强化还是会弱化学生对文字中的荷花之美的感悟？怎样解决这一问题？针对写作特色的赏析，可抓住关键词句，引导学生体会作者对荷花的观赏中融入的想象，这种因景生情、以情入景的写法就是情景交融，结合实际生活体悟“情景交融”。苏霍姆林斯基曾说过：教学的技巧并不在于能预见到每课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。教师对课堂预设与生成的差异问题也可展开即时教学反思，如学生在课堂上提出的看似无厘头或“刁钻古怪”的问题：“我”爱花，也爱自然，富有生活情趣，也热爱生活，那为什么要写荷花，写牡丹、玫瑰、狗尾巴草不行吗？而类似问题，多与中考关联不大，教师在课堂或运用“教育机智”，或发挥集体智慧，或一带而过，但在教学反思中不可放过，也许恰恰是对这些问题的深度思考与巧妙解决，能让教师以此为契机成功走进孩子的心灵深处。 三、深度参与，专题研讨交互化 通过文献检索、网页浏览、资源下载等方式，教师能够获得丰富的教学案例、海量的试题资料及各种教学视频及多媒体课件，还可以对教学方法、教学论文等进行阅读或浏览，但这些资源不可全用，也不可不用，既要用，还要有目的、有针对性地善加利用。这就需要教师提高个人的信息素养，加强学科教学与信息技术的融合力度，从而提高网络教研的深度参与。教育产品支撑下的小学语文网络教研，重在抓住“问题”以激发教师的深度参与兴趣，做好“专题”提升教师深度参与能力。教师或参与“教研社区”