新课标下的新教学：《鸿门宴》教学的四种角度（附点评）.docxVIP

新课标下的新教学：《鸿门宴》教学的四种角度（附点评） 一、微微细笔意味长 师：下面，我们通过“张良留谢”这一语言片段，以小处入手的读史方法，去品味语言背后的深层意蕴。 （PPT 展示） 乃令张良留谢。良问曰：“大王来何操？”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良曰：“谨诺。” 师：上面这段文字仅仅是一段送礼的描写吗？ 生：沛公带了两份不同的礼物，我估摸着“白璧”“玉斗”有不同的寓意。 师：能把白璧送给亚父、玉斗送给项王吗？ 生：项羽、范增两人身份不同，沛公需要“对症下药”。 生：“玉斗”是玉制的饮酒器皿。 生：“完璧归赵”的“璧”是楚国国宝，比较尊贵。 （PPT 出示“璧”的和《说文解字》的释义） 师：璧具有特殊的文化功能。《周礼·考工记》载：“璧琮九寸，诸侯以享天子。”在古代用玉制的六器中，“璧”被列为首位。 生：沛公献璧是承认项王的绝对统治权，甘愿臣服。 生：“受璧，置之坐上。” 生：沛公献璧正切合项羽居功自傲的性格。 师：沛公为何送范增“玉斗”呢？ （PPT 出示“玉斗”的） 生：我会联想到“斗量”，沛公希望范增心怀宽广，请范增多多包涵，不要总难为他。 （生大笑） 生：沛公把白璧献给项羽，把玉斗献给范增，足见沛公的工于心计。 师：文中除了这两处写玉，能再找出一处吗？ 生：范增举玉玦示意项羽。 师：有何深意？ 生：“玦”与“决”谐音，范增举玦是暗示项羽要下决心除掉沛公。 （PPT 出示“玦”的） 生：玦是环形有缺口的玉，正是这个豁口使玦产生了“断绝”的意思。 生：不论是“玦”的外形还是读音，范增举玦具有特殊的象征意义：项羽必须与沛公一刀两断。 生：这么说来，“玉”在鸿门宴中发挥了极为重要的作用！ 师：请翻译张良与沛公对话的文字。 生：（沛公）于是让张良留下来道歉。张良问：“大王来时带了什么？”沛公说：“我带了一对玉璧，想献给项王；一双玉斗，想要献给亚父。正碰上他们发怒，不敢献。您替我把它们献上吧。”张良说：“遵命。” 师：请你评价一下刚刚同桌的翻译。 生：翻译做到了文从字顺，并且还注意到了把“公”翻译成敬辞。 师：“持”和“操”、“献”和“与”能翻译成相同意思吗？ 生：“与”是普通的“给”，而“献”的态度更恭敬。这说明项羽与范增身份是有差异的，沛公将他俩区别对待。换句话说，对沛公的死活，项羽才具有决定性作用。 师：张良问话中的“操”和沛公回答的“持”如果都表示“带了”的意思，两个动词可以互换吗？司马迁为何用不同的两个词？ 生：庖丁刀功娴熟，用的是“操刀”，而不是“执刀”“持刀”之类。 生：“操”比“持”更显随便，诸侯往来捎带礼物是惯常做法，相当于伴手礼。 生：《论语》“危而不持，颠而不扶”中的“持”有用手从下往上托扶的意思。“持白璧”就是端着、托扶白璧，这体现了沛公的毕恭毕敬。 （生鼓掌） 师：沛公说话的对象是谁？ 生：张良。 生：哪怕在心腹面前，沛公也处处表现自己的谦卑恭敬，不敢有丝毫不尊和懈怠。可以看出沛公虚伪狡诈、城府极深。 师：沛公离开后，张良进去道歉。哪些细节展现了他诚惶诚恐、毕恭毕敬的心情？ （PPT 展示） 张良入谢，曰：“沛公不胜杯勺，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。” 生：谨，慎也。两个“再拜”表示恭敬。 生：张良称项羽“大王足下”，称范增“大将军足下”，并且用“臣良”双重自谦表示恭敬。“足下”顾名思义是臣下匍匐于君王脚下，张良可谓姿态低到尘埃里了。 师：张良这番话中的“奉”应当如何释义？ 生：拿着。 生：奉上。 （PPT 出示“奉”字的金文、篆书写法） 师：《说文解字》：“奉，承也。”在“奉”的篆书写法里，有一只左手，一只右手。“奉”的金文写法就像一个跪坐的人双手捧玉。 生：“奉”即“捧”，张良用双手捧着白璧和玉斗恭恭敬敬地献给项羽和范增，不敢有丝毫怠慢。 生：张良一来是传达沛公道歉的诚意，二来是怕项羽迁怒于自己，惹来杀身之祸，所以要极尽溜须拍马之能事，充分安抚项羽的情绪。 （PPT 展示） 亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之…… 师：项羽欣然受璧但范增却拔剑破玉。请揣摩“拔剑撞破”和“拔剑撞而破之”的细微差别。 生：加了“而”，调节了音节。 生：范增以剑敲击玉斗，一敲再敲，一击再击……直至击破。 师：加了“而”，改变了语法结构，由“撞破”的动补关系变成了“撞而破”的连动关系。 生：通过接连不断地敲击玉斗，范增恼恨的心情充分地宣泄出来。 生：妙笔生花，一个“而”字的巧妙运用代替了多少心理刻画的笔墨呀！ 师：看似浅易的字词其实并不简单，恰恰是一处处微微细笔打开了文本的褶皱。从中，我们能感受到不同人物鲜明的性格特征，也能窥见实力强大的项羽最后败给一度弱小的沛公的一些端倪。 二、寻幽探微，深入解读文意 师：现代汉语中，在