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教育心理学 主讲: 柴华丽 江苏教育学院  第五章：行为学习理论 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。 其基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。 行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 行为派的代表学说： 巴甫洛夫经典条件发射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论可作为。 行为主义学习理论认为： 学习的本质：学习是刺激与反应的联结。即形成行为习惯或条件反射的过程。行为的塑造依靠强化来完成。得不到强化或受到惩罚行为则会消退。个人行为的塑造主要靠外界条件和环境。 第一节 经典型条件作用理论 一、巴甫洛夫经典性条件作用理论 经典条件反射实验 观察狗的唾液分泌情况。（事物的反应特性) 试验方法是：把食物（无条件刺激UCS）显示给狗，并测量其唾液分泌（无条件作用UCR)。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激 （NS ) ，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃声，这狗就会逐渐学会在只有铃声没有食物的情况下分泌唾液，一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激作出反应。 也就是说原来的中性刺激通过与无条件刺激反复结合，变成了一种条件刺激，分泌唾液成了由这种条件刺激引起的条件反应，这就建立了一种条件反射。 经典型条件作用形成过程 即是中性刺激与无条件刺激在时间上反复结合。动物就学会了对中性刺激作出反应。这就是经典性条件作用的形成过程。 条件反射的四个基本事项： （1）无条件刺激：指本来就能引起的某种固定反应的刺激； （2）无条件反应：指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应； （3）条件刺激：原来的中性刺激； （4）条件反应：条件反射形成后由条件刺激引起的反应。 巴甫洛夫对条件反射的研究是开创性的，而且他的实验方法与研究结果被后来的心理学家所广泛接受，因此，他的条件反射理论被称为经典性条件反射理论。 经典条件反射的主要规律 (一)消退律 条件反射形成后，如果条件刺激(CS)不再伴随无条件刺激(US)出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一过程即称为消退。 (二)恢复律 消退现象发生后。如个体得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动的恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现象就被称之为恢复。 (三)类化律 在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一(CS1) 形成条件反射后，也可能对另外的与CS1相类似的条件刺激之二(CS2)、之三(CS3)不经强化而引起条件反射。这种对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。 (四)分化律 在条件反射过程中个体只对某特定刺激产生反应，而对其他近似刺激产生抑制，这种现象称为条件作用的分化。 基本概念： 高级条件反射 即人们可利用已形成的条件反射，进一步建立一个新的条件反射。 第一、二信号系统 凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统的刺激。 凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统的刺激。 谈虎色变；学生一想到测验或听到即将举行测验就产生焦虑。 二 华生的行为主义 1、华生简介： 美国心理学家，行为主义的创始人。1878年出生于美国的卡罗来纳州格林维尔城，16岁入伏尔曼大学，21岁获哲学硕士学位。 1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，他是第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础的研究者。他认为学习就是以一种刺激（小白兔）替代另一种刺激（巨响）建立条件作用的过程，通过条件反射建立牢固的刺激—反应联结，从而形成了新的行为习惯。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等）所有其它行为都是通过条件作用建立新的刺激—反应（S--R）联结而形成的。 华生所做的一个让婴儿形成对兔子的恐惧的实验说明了这一点。 2、恐惧形成的实验： 以一个11个月大的男孩为被试，看能否通过条件作用让他对小白兔产生恐惧。 首先让小孩子接触一个中性刺激小白兔，孩子毫无害怕的表现，似乎想用手触摸它。 然后，兔子出现后，紧接着就出现使婴儿害怕的巨响(无条件刺激)。经过3此结合，单独出现的小白兔也会引起小孩子的害怕与防御反应；6次结合后，被试的反应更加强烈；随后泛化到相似的刺激，对任何有毛的东西到感到害怕，可见他的恐惧已经泛化。 根据实验，华生提出： 有机体的学习实质上就是通过建立