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新课程 NEW CURRICULUM 教学争鸣 别拿自习当“自习” 陈 仙 （重庆市开县丰乐中学） —— 但是， 高中生每天都要面对一种非常熟悉的课型— 自习课。 第二步，课中察过程。在学生根据教师出示的自习课目标进行 学生如何认识自习课，又是如何上语文自习课的呢？自习课，按照 针对性练习、复习或预习以后，认真查看并指导学生的自学过程。 传统的教学观念，即教师走进教室宣布一声“这节课自习”便了事，在自习过程中，教师不能当“甩手掌柜”。对于不同层次的学生，要 有的在写作业，有的在 随后，便是学生一片繁忙景象：有的在看书， 关注不同的内容：基础稍好的学生，要看其做题时间是否快速、书 …… 思考，还有的在打哈欠 这样的效果与新课改理念下追求有效 写是否工整；基础一般的学生，要对其进行方法上的引领；基础较 课堂和高效课堂完全是背道而驰的。 差的学生，要对其态度进行肯定，帮助其对知识点进行归纳。 自习，这个在众多语文教师看来不太起眼的字眼，在如今看 第三步，课尾总成果。在自习课堂临近下课前的几分钟时间 来，也务必要重视起来。随着课程改革的不断深入“，有效教学”这 “自习目标”，看目标是 为，教师要带领学生一起，对照课前出示的 个术语已经渐渐深入人心。 否达成。比如，我在教学高二必修教材5 第二单元第一课《归去来 我将自习课分为以下三个步骤： 》 ， 兮辞 时，在自习课末尾，我则向学生提出了几个有代表性的问题 第一步，课前定目标。这一点要求教师在课前要有充分的准 “陶渊明选择辞官归隐的主要原因有哪些？”“本文的倒装句有哪 备。教师在上自习课前将学生已学知识和已经掌握的基本技能和 些，分别属于哪种类型？”这样，可能在自学和教师引导的学习过程 方法进行概括和分析。就本班的情况而言，需要设置什么样层次的 涉及的“预设”和“生成”的关系。 中，少数学生尚未达成，或者达成的质量不高，则需要学生课后进 预习目标？这就是新课改理念中， 因此，在上自习课之前，我就将本堂课要达到的目的用PPT 展示 一步强化和巩固。 出来，呈现在大屏幕上。如，我在高三语文复习教学中，在教学“辨 不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。上好每节自习 搭配不当”时，课前，我就在 课，提高成绩会水到渠成。在每节自习课都有目标的背景下，让自 析并修改病句”这一专题之“语序不当、 黑板上写下：“语序不当、搭配不当”知识点复习寅 习题训练《教学 习课也真正成为高效课堂。 誗 编辑 曾彦慧 方案“》课后提升”部分寅 掌握两种语病的类型和辨别方法。 摘 要：滴定管的使用要求很严格，下面用拟人的手法，把滴定管的使用注意事项用诙谐的语言展现给读者， “晚餐”。 给大家一顿丰盛的 关键词：酸式滴定管；碱式滴