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如何在教学中培养学生的质疑能力 《义务教育语文课程标准》呼唤学生语文学习方式的变革，强调培养学生的 探究意识，鼓励学生从不同的角度和层面对文本进行阐发、评价和质疑。因此， 教师在课堂上应该鼓励学生大胆质疑。那么如何才能在初中语文教学中培养学生 质疑的能力呢？笔者经过长期的教学实践，总结出以下三点方法。 1．创设宽松的环境，营造质疑的氛围 语文教学中是否让学生提问，如何引导学生提问，表面看起来是教学方法和 教学技巧的问题，其实是一个教学观念的问题。因为这涉及教师如何确立自己的 课堂地位和工作角度；涉及教师如何成为学生的合作者、鼓励者和引导者这样一 个角色转换的问题。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教 师的作用是要创设一种让学生能够独立探究的情境。所以，要让学生大胆地冲破 迷信权威或固执己见的思想牢笼，有赖于教师在教学中营造宽松的教学氛围，给 学生一个民主和谐、平等对话的环境。唯有如此，才能放飞学生的思想，激励学 生主动探究的热情。 课堂上，教师要给学生提问题的时间，使学生有思维的空间。允许学生随时 插话提问，肯定学生提出问题的勇气和态度，关注学生在课堂上自发生成的问题。 学生提出的问题，有些是较高层次的，有些是较低层次的，也有些是没有什么太 大意义的甚至是不着边际的，但对于提出问题的人来说，即使再简单再没有意义 的问题，他都希望能有一个答案。教师不能因为学生所提的问题偏离教学目标而 不予理睬，更不能对提问题的学生进行压制和打击。对于不同的问题，教师可以 采取不同的方式去解决，比如先听听他本人对问题的理解，再让其他同学帮助解 决，也可以指导学生查阅资料，大家共同讨论解决。 我们来看看美国人是怎么样引导学生质疑、释疑的，他们认为，学生总是充 满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子问题。教师在解决他们问题 的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。教师的回 答常常能使学生产生更多的问题，最后教师说：“你们的问题我已经回答不了， 我要回去再学习，再准备，下次再来回答你们；你们回去也要去思考，去寻找答 案。”教师并不是以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的 深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。 由此我们获得启发，教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每 一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理” 的问题。允许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，不要担心 自己回答不出学生的问题。只有这种民主宽松的课堂氛围，才能给每一个敢问不 会问、会问不敢问的同学解除后顾之忧，才能使课堂真正成为学生质疑、释疑的 地方。 2 ．扩大思维的空间，培养质疑的兴趣 对一个善学的人来说，“质疑”将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有 限的，如果不能使学生将其所疑提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会 大大降低。那么怎样保持学生对质疑的兴趣呢？那就必须扩大质疑的空间。学生 不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑，质疑的对象可以是老师，也可以是学 生的家长和亲朋好友；不仅可以对语文所学的内容质疑，而且也可以对相关知识、 相关学科质疑。扩大质疑空间，可以引发学生探索的内驱力，培养质疑的兴趣和 能力。对于问题答案中存有争议的地方，应该允许学生有不同的见解，并且引导 他们说出自己的理解。老师不能只是以“对”或“错”这两个字来简单的评价学生的 答案，以免浇灭学生回答问题的热情，失去回答问题的兴趣。 3 ．教给质疑的方法，提高质疑的能力 教学方法是教师的“工具”，学习方法是学生的“工具”，只有将这两种“工具” 结合起来，才能发挥整体作用。对学生来讲，将学习方法内化成他们的认知结构 系统，才会形成学习能力。学生在质疑时，往往不知如何入手，这就需要教师加 强对学生质疑的指导，让学生学会质疑并形成能力。 让学生了解质疑的范围主要包括：① 抓课题质疑。教材中的很多课题能起 “画龙点睛”的作用，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的效果。② 抓 重点词语质疑。③ 抓课文的重点段质疑。④ 抓课文内容前后联系点质疑。⑤ 抓 课文标点质疑。⑥ 抓作品的构思、主题质疑。⑦ 从写作手法质疑。⑧ 在难点 处质疑，困惑处求疑。⑨ 在无疑之处能求疑。 超越课本质疑等。 教给学生质疑的方法。比如，① 因果法。通常用“为什么……？”来创设问 题。② 变化法。通常用“……改变之后效果怎么样？”“……这些变化说明