高三物理习题课的教学方法.docxVIP

如何打造高效物理习题课堂 抚顺市第一中学 徐 英 如何打造高效物理习题课堂 经过两年的高中学习生活，同学们对高中物理知识体系有了初步的了解，高三的复习就成 为知识整合，能力提升的关键一年。在这一年的复习中，围绕高考，进行各种训练，一轮的各章 节的知识点复习，专题复习，二轮的整合，但不管在哪个阶段的复习中，习题教学都是重点。而 在教学中，物理的习题教学一直存在高耗低效的现象，在长期形成的应试教育中，习题教学已经 被定格为训练学生“题海求生”的模式，变成了对学生进行机械地强化训练的手段，老师变成了“灌题漏斗”，学生变成了“解题工具”。这不仅降低了习题教学的效能，偏离了教育的初衷，更严重的影响了学生的身心发展。如何在高三的物理习题教学中将应试教育转型，成为有利于学生 身心发展的素质教育，同时又能提高学生的解题能力，便成为我们急需解决的一项任务。我认为， 高三的习题教学应做到有的放矢，充分让学生参与进来，营造一种参与式课堂习题教学模式。教 师和学生共同来营造一种有利于学习者参与的学习环境，而且从行为.思维，情感等多方面调动学 习者积极投入学习过程，使之成为学习的主人，在参与中掌握知识，提升能力，并且形成良好的 情感态度，把高考的任务与发展个人素质结合在一起，达到我们的教育目的。 高三的习题教学，很多老师都会发现一个问题，有些题我们讲了很多次，学生做了很多次， 考试考了，依旧错了。这就说明习题教学中学生是否理解掌握，关键点不在于我们讲了多少遍， 而是在于把问题放在了什么样的情景中，怎么讲？谁来讲？下面就谈谈笔者在高三物理习题教学 中的一点经验。 首先是课前的准备：习题的选择一定要有针对性，准备的过程主要从以下几个方面考虑： 1.这样的题有针对性吗？ 2.这样讲，学生是否最容易懂？ 这样安排，学生的印象是否会深刻？ 学生希望怎样的课堂？ 学生在这节课当中会受到怎样的启迪？ 然后就是课堂教学：教师准备好有针对性的题之后，就要考虑，课，讲什么？怎么讲？ 一． 讲什么？ 习题教学中，选好一道题要讲，教师首先弄清楚要讲什么，才能让学生听得明白，以一道题为例，说说我的观点。 例：如图所示，一条轨道固定在竖直平面内，粗糙的ab 段水平，bcde 段光滑，cde 段是以O 为圆心、R 为半径的一小段圆弧。可视为质点的物块A 和 B 紧靠在一起，静止于b 处，A 的质量是 B 的 3 倍。两物体在足够大的内力作用下突然分离，分别向左、右始终沿轨道运动。B 到b 点时速度沿水平方向，此时轨道对B 的支持力大小等于B 所受重力的，A 与 ab 段的动摩擦因数为μ，重力加速度g，求： 物块B 在 d 点的速度大小v; 物块A 滑行的距离s . 这是广东省的一道高考题， 本题是典型的力学组合题，按照物理过程的顺序涉及动量守恒、机械能守恒、圆周运动、动能定理等主干知识。 帮助学生建立物理情景，让学生明白在什么情况下发生的问题，模型是什么样的。 讲解：轨道在竖直平面内，ab 段水平且粗超，bcde 光滑，其中cde 为一段圆弧。研究对象AB 就是在此轨道上运动的。 讲清楚物理过程，研究对象发生了那些作用，有哪些运动过程，每个过程有什么规律。在该题中，涉及 3 个运动过程： ① A B 分离，类似爆炸，符合动量守恒的规律。 ② A 向左弹开，做匀减速运动直到停止。 ③ B 向右弹开，沿轨道上滑并到达最高点d， ④ B 在最高点符合圆周运动的规律特点。 讲思维方法，物理题中，每一个过程都会对应一个物理规律我们解题的过程，也就是分析过程找规律的过程，这是要重点培养学生形成的思维习惯。 本题 4 个过程 4 个规律式： ① AB 分离动量守恒；②A 向左滑，运动学公式或动能定理都可以；③B 右滑机械能守恒； ④d 点，圆周运动规律。 强调解题规范，注意三点：一文字说明；二原始公式；三结果。以上题为例： 解：(1) 设物块A 和 B 的质量分别为m 和 m ，B 在d 处的合力为F，依题意 A B ① (2) 设 A、B 分开时的速度分别为v 、v ，系统动量守恒 1 2 ② （3）B 由位置b 运动到d 的过程中，机械能守恒 ③ （4）A 在滑行过程中，由动能定理 ④ 联立上式，得 其中，矢量式 二．谁来讲？ 要强调方向问 题。 在课堂教学中，我们都理所当然的认为：应该由教师讲，节约时间。其实不然，我们课堂的 主题是学生，教师讲得越多，学生的主动性就越小，就侧地变成被动学习了，对学生来说，缺乏 主动性的学习效率低，效果差，绝不是好方法。那么谁来讲呢？共同讲！教师给出方向后，学生 可以讨论然后学生讲，有研究表明，只由教师在课堂上讲，学生掌握的内容不会超过20%，但是 如果学生参与进来，由学生参与讨论，交流的问题，学生掌握的会超过50%，而