《方程的意义》教学反思15篇.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 《方程的意义》教学反思15篇 《方程的意义》教学反思15篇  作为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是我收集整理的《方程的意义》教学反思，希望对大家有所帮助。  《方程的意义》教学反思1 师出示天平，左盘放一茶壶，右盘放两茶杯，天平保持平衡。问：这说明什么？假如设一把茶壶重a克，1个茶杯重b克，则可以用一个等式来表示：即a=2b（板）。  师：想一想，怎样变换能使天平仍旧保持平衡呢？待学生思考片刻，进而问：往两边各放一个茶杯，天平会发生什么变化？  教师演示加以验证，在已平衡的天平两边同时增加一个一致的杯子，天平保持平衡。这个过程可以表示为a+b=2b+b 。  师：假如两边各放上2个茶杯，天平还保持平衡？两边各放上同样的一个茶壶呢？  学生回复后，老师一一演示验证。  师:想一想，怎样变换能使天平保持平衡？天平两边增加同样的物品，天平保持平衡。假如天平两边减少同样的物品，天平会保持平衡吗？  生:平衡  在第三步的基础上同时减少一个茶壶，天平保持平衡，用式子表示就是2a-a=2b+a-a 。因此天平保持平衡的规律概括起来可以怎么说？天平两边增加或减少同样的物品，天平会保持平衡。（课件）  应用，进一步验证。展示数学书p55页第2幅图的场景，1个花盆和几个花瓶同样重呢？该怎么办？两边同时减少一个花瓶，天平保持平衡。  师: 通过方才的试验，我们发现了什么，谁来总结一下  生:（1）天平两边同时增加或减少同样的`物品，天平保持平衡；  （2）天平两边的质量同时扩大或缩小一致的倍数，天平保持平衡。  师: 我们可以发现，天平保持平衡时可以用一个等式来表示，当天平两边发生变化时，等式的两边也在发生变化，天平保持平衡，等式也保持不变。从天平保持平衡的规律，我们可以发现等式保持不变的规律吗？想一想，四人小组探讨。  生: （1）等式两边都加上或减去一致的数，等式保持不变；  （2）等式两边都乘或除以一致的数（0除外），等式不变。  反思:本节课从看得见、摸得着的天平到抽象的方程，是学生认识上的一大飞越，要让学生达到由具体到抽象的真正理解，就要在教学过程中把传授知识变为渗透思想，教给学生学习知识的方法。本节课奇妙地把天平与方程中“相等〞联系起来，让学生在不断调整日平平衡的过程中，对方程的意义有了较好的理解。数学学习需要学生有一个主动摸索的心态,有一个敢干质疑的精神。在本环节中为学生创设了一个相互交流、相互学习、相互帮助解决的和谐的课堂学习环境，同时又让学生在相互交流中深化了新知，在交流中提高了确切表达能力，这样不仅使课堂有了活气，学生放得开，学得活，而且从思想上给了学生一个思维的台阶，使得教学难点得以分解. 《方程的意义》教学反思2 《方程的意义》本课是人教版五年级上册第五单元的起始课，属于概念教学。对于概念的学习来说，如何理解定义是重要的，方程的意义不在于方程概念本身，而是方程更为丰富的内涵。就本节课反思如下：  1.埋新知伏笔  等式的认识是学习方程的一个前概念，因此，在认识方程之前，我先安排了一个关于“等号〞意义话题的探讨。出示如：2+3=57+2=4+5，这两个题中“=〞分别表示什么意思？2+3=5这个题中“=〞表示计算结果，而7+2=4+5表示是一种关系，让学生对等号的认识实现一种转变，从而为建立方程埋下伏笔，也表达了思考问题着眼点的变化。但在实际教学中，由于我临时改变思路，根据课件天平左盘放着20千克和50千克的物体，右盘放着70千克的物体，学生列出算式20+50=70，我就问这个等号表示什么意思？由于这个算式有了天平具体的直观形象，学生一下子过渡到等号表示一种关系。我想让学生体会等号从表示一种过程过渡到表示一种关系，但课后我反思没有必要，以前学生已经知道等号表示一种过程，本节课主要让学生认识到等号还表示一种关系，为建立方程打下基础，所以，当学生已经在天平直观形象中认识到等号表示一种关系，就可以往下进行。所以，这个环节浪费了时间，同时我认识到课前每个环节都要慎思。  2.导概念实质。  新授环节是本节课的核心环节。我让学生以讲故事的形式生动讲解每幅图的意思，让学生经历认识方程的过程，力求让学生在愉悦的气氛里深刻的思考中，体验方程从现实生活中抽象出来。从而列出方程并认识方程。但我认为这还不够，还要对方程的内涵和外延要有更深层次的理解。于是我安排了以下4道习题：  第1题：下面这些