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2017 年教育心理学考试大纲及 重点梳理 D 需要层次理论说明，在某种程度上 1、识记迁移、正迁移与负迁移、垂 根据迁移内容的不同而进行的划 学生缺乏学习动机可能是由于某种 直迁移与水平迁移、顺向迁移与逆 分。 低级需要没有得到充分满足，而正 向迁移、一般迁移与具体迁移、定 A.一般迁移将一种学习中习得的一 是这些因素会成为学生学习和自我 势等基本概念。 般原理、方法、策略和态度等迁移 实现的主要障碍。所以，教师不仅 （1）迁移指一种学习对另一种学习 到另一种学习中去。 要关心学生的学习，也要关心学生 的影响，或习得的经验对完成其他 B.具体迁移也称特殊迁移，指一种 的生活，以排除影响学习的一切干 活动的影响。 学习中习得的具体的、特殊的经验 扰因素。 （2）正迁移与负迁移 直接迁移到另一种学习中去。 （3）成败归因理论【维纳】 根据迁移性质的不同，即迁移的影 （6）定势指先于一定的活动而又指 A.3维度a.内部归因、外部归因 响效果不同而划分的。 向该活动的一种动力准备状态。 b.稳定性归因、不稳定性归因 A.正迁移指一种学习对另一种学习 2、理解早期的四种迁移理论的基本 c.可控制归因、不可控制归因 起到积极的促进作用。 观点。 B.6 因素能力高低、努力程度、任 B.负迁移指两种学习之间的相互干 （1）形式训练说 务难易、运气（机遇）好坏、身心 扰、阻碍。 认为心理官能只有通过训练才能得 状态、外界环境等。 （3）垂直迁移与水平迁移 以发展，迁移就是心理官能得到训 所以，要正确指导结果归因，促使 根据迁移内容的不同抽象与概括水 练而发展的结果。 学生继续努力 平而进行的划分。 缺乏科学依据。 （4）自我效能感理论【班杜拉】 A.垂直迁移处于不同概括水平的讲 （2）共同要素说 班杜拉认为，人 的行为受行为的结 演之间的相互影响，具体讲，是具 【桑代克】等人 果因素和先行因素的影响。 有较高的概括水平的上位经验与具 认为两情境中有共同成分时可以产 A.行为结果因素（强化） 有较低水平的下位经验之间的相互 生迁移。迁移是非常具体的，并且 a.直接强化 影响。 是有条件的，需要有共同的要素。 即通过外部因素对学习行为予以强 B.水平迁移处于同一概括水平的经 （3）经验类化理论 化 验之间的相互影响。 【贾德】 b.替代性强化 （4）同化性迁移、顺应性迁移与重 强调概括化的经验或原理在迁移中 即通过一定的榜样来强化相应的学 组性迁移 的作用。认为先前的学习之所以能 习行为或学习行为倾向。 根据迁移过程中所需的内在心理机 够迁移到后来的学习中，是因为在 c.自我强化 制的不同而进行的划分。 先前的学习中获得了一般原理，这 即学习者依据一定的评价标准进行 A.同化性迁移指不改变原有的认知 种一般原理可以部分或全部应用于 自我评价和自我监督，来强化相应