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1 教育心理学 第一章 教育心理学概述 第一节 教育学心理学的研究对象和研究任务 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学 ，它主要研究教育教学情境中师生 教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 二．教育心理学的研究任务 是一门交叉学科。所以它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。 教育心理学具有双重任务： 首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学 科在教育领域中得以向纵深发展。 其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效 能、加速人才培养的心理学原则。 三.教育心理学的研究内容：(1)学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等)。(2) 学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价／反思过程)。 四、教育心理学研究的基本方法： (1)观察法：也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化， 从而对学生心理进行了解。 (2)实验法：在控制的条件下，以引起被试的某些心理现象的变化，来研究此种变量的变化对其他变量影 响的方法。主要有自然实验法和实验室实验法。 (3)调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见 的一种方法。 (4)个案研究法：收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。 (5)教育经验总结法：指教育工作者对平时自己工作经验作出的总结。 第二节 教育心理学的历史发展 一、 教育心理学的起源 提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的 人是桑代克。 俄国教育家乌申斯基出版了 《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育 心理学》。1903年，美国心理学家桑代克出版了 《教育心理学》， 标志着教育心理学的诞生。 二、教育心理学的发展阶段 （20 世纪 20 年代到50 年代） 在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期 的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。30 到 40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问 题也进入了教育心理学领域。50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。 在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上， 取得了重要的成果。杜威则以实用主义的 “从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相 当深影响。 在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了 “文化发展论”和 “内化论”。前苏 联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。 1917年十月革命后，尝试以马克思主义的基本观点发展教育心理学。 0世纪30年代以后，理论探索为主，贡献较大的是维果茨基、布隆斯基和鲁宾斯坦。 1 1 1 20世纪40年代到50年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实际进行研究，广泛采用自 然实验法，综合性研究的科学性提高。这一时期存在的问题是：（1）忽视理论研究；（ ）对 西方心理学持全盘否定；（3）创造性应用马列主义理论不够，机械照搬。 60年代以来，苏联教育心理学出现了一些重大的变化：（1）理论思想活跃；对学习问题的理论 探讨加强了，在智力活动和教学方面出现了加里培林的 “智力活动按阶段形成的理论”和达维 多夫的 “教学中的概括类型”理论； （）加强了同学校教育工作的联系。其中比较著名的是赞 可夫的改革传统的小学教学体制的实验教学研究，提出了三条教学论的 “新原则”，即高难度、 高速度、理论知识以主导作用。（3）对西方教育心理学的态度明显变化，吸取了心理测验等方 面的新成果。 苏联的教育心理学与儿童发展心理学相结合，由此出现了所谓的 “年