电场强度的教学设计新部编版-陈曙东.docVIP

精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan 教师学科教课方案 [20–20学年度第__学期] 任教课科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ 市实验学校 育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan 电场强度的教课方案 陈曙东 设计思想 物理学基本观点和基本规律的教课应该最能表现物理讲堂教课的实质。《一般高 中物理课程标准》在课程目标中重申,要让学生“经历科学研究过程,认识科学研究的 意义,试试应用科学研究的方法研究物理问题,考证物理规律”,“经过物理观点和规律 的学习过程,认识物理学的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发 展过程中的作用”[1]等。重新课程的视角来审察当前的物理观点教课,我们不难发现存 在诸多不足,此中,不重视观点的建立过程,忽略学生科学研究能力的培育是比较突出的 问题。“教师教课中应关注学生的学习兴趣,充分调换学生的学习踊跃性,让学生感觉 学习物理不不过是解题、记忆,而是对大自然规律的研究,培育学生对科学研究的平生 志趣、高尚境地。”[2]因而可知,让物理讲堂教课表现物理学科的特色,既是物理新课程 的呼喊,也是物理教师反省和实践的一个重要问题。 电场强度是“电场”一章的重要观点,这一章拥有基本观点多、知识综合性强以及 知识在实质中应用宽泛等三大特色。本章的观点比较抽象,教材重申弄清成立观点的背 景,把抽象观点详细化,以便于学生理解。[3]针对以上特色,笔者以为在教课方案上,一方面不用希望学生经过一节课的学习,就将电场强度这个观点理解得特别透辟,只需让学 生初步认识到电场强度是描绘电场强弱的物理量,是表示电场实质属性的物理量就好。学生经过一段时间的学习,会逐渐深入对此观点的理解。另一方面采纳教师指引下的研究式教课方法,充分研究、发掘教材的科学研究因素,以科学研究为学生的主要学习方式,发挥学生的踊跃性、主动性和创建性。 设计流程 2.1创建情境,提出研究课题 育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan 师：电场是物质存在的一种特别形态,它看不见、摸不着,但客观存在,并且有能量。那么,我们如何认识它的特征,摸清它的“性情”?我们只有依据它表现出来的性质去认识它。 师：电场最基本的性质是什么?这对我们研究问题有何启迪? 生：电场最基本的性质是对放入此中的电荷有电场力的作用。所以,研究电场,我 们能够在电场中放入电荷。 师：对!只有把电荷放入电场中,经过研究电荷的受力状况,才有可能探明电场的属性。那么,对放入电场中的电荷有没有要求?可不可以够任意找一个带电体放入电场? 生：电荷的电荷量要充分小,不致影响本来要研究的电场；电荷的体积要充分小,以便于研究电场中各点的状况。 师：知足这样要求的电荷叫尝试电荷。明显,尝试电荷是一种理想化模型,有了尝试电荷,我们就能够研究电场的基本属性。 师：电荷在电场中不一样点遇到的电场力大小一般不一样,这说明什么问题? 生：这表示各点的电场强弱不一样。 师：电场中各点的电场强弱与什么因素相关?如何描绘电场的强弱?请同学们针对这个主题睁开研究,得出结论。 2.2猜想假定,设计研究方案 师：同学们能够猜想一下,电场中各点的强弱可能会与哪些因素相关?你们打算设 计如何的方案去研究、解决这个问题? 生：各点的电场强弱可能与带电体、各点地点、尝试电荷相关。 育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan (1)学生设计的实验方案：用丝线将一个轻小物体悬挂在木架上,做成如图1所示 的简单实验装置,让它与带正电的玻璃棒接触带上同种电荷,进行以下实验：保持带正 电的玻璃棒与小物体的地点不变,经过控制丝绸与玻璃棒的 摩擦,改变玻璃棒的带电量,察看悬线偏角的变化状况。想法 保持玻璃棒的带电量不变,改变小物体的带电量,察看悬线偏 角的变化状况。改变木架地点,使小物体与带电体的距离改 变,察看悬线偏角的变化状况。 学生设计理论研究方案：在电荷Q产生的电场中： ①将同一尝试电荷q分别放在不一样的地点A、B处(rArB)(图2),研究其受力等问题。 ②在同一地点P搁置电荷量不一样的尝试电荷(图3),研究其受力等问题。③在不一样地点 A、B处(rArB)搁置电荷量不一样的尝试电荷(图4),研究其受力等问题。 2.3采集凭证,论证研究假定 (1)学生经过定性实验获取的初步结论：①仅改变玻璃棒的带电量,小物体遇到的 电场力大小变化,说明电场的强弱受玻璃棒所带电量的影响。②仅改变小物体的带电 量,小物体遇到的电场力大小变化,说明电场的强弱可能与小物体的带电量