中国创意法教育研究十二五规划课题《新课程理念下的创意法教育研究》子课题申报表.docxVIP

编号 中国创意法教育研究十二五规划课题 《新课程理念下的创意法教育研究》 子课题 申 报 表 课 题 名 称 创 意 法 教 育 视 角 下 的 小 学 生 语 文 素 养 的 培 养 研 究 课 题 负 责 人 王 国 英 负责人所在单位 山东省滨州市阳信县小桑学校 填 表 日 期 2 0 1 3 年 2 月 承诺书 1、本人自愿申报中国创意法教育研究规划课题的子课题，完全明确 子课题性质(中国教育学会新课程理念下的创意法教育研究总课题 组发布):保证以研究为重，认真实施。 2、本人在实施中保证认真积累资料，并允许总课题组无条件使用。 3、本人已经明确推广创意法教育研究的职责，保证认真听取当地教 育部门的意见，保证单位盖章真实有效。若出现伪造单位支持假象， 而实际上单位并不支持该课题研究的现象，甚至造成对创意法教育 声誉上的不良影响，本人甘愿承担一切责任。 承诺人(签名) 单位盖章 年 月 日 一、基本情况 课题名称 创意法教育视角下的小学生语文素养的培养研究 负责人姓名 王国英 性别 女 民族 汉 出生年月 79年11月15 日 行政职务 教师 专业职务 小学一级 教师 学历 本科 研究专长 工作单位 山东省滨州市阳信县商店镇小桑学校 联系电话 通讯地址 山东省滨州市阳信县商店镇小桑学校 邮政编码 251805 电子信箱 主要参加者 姓名 性别 出生年月 职务 职称 学历 工作单位 马建亮 男 1980.11 教师 一级 教师 本科 阳信县商店镇小桑学 校 王建新 男 1978.10 教师 一级 教师 本科 阳信县商店镇小桑学 校 预期的主要成果 A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它 预期完成时间 2014年3月 二、课题论证 1、我对创意法教育的基本认识 经济全球化时代，个人要生存必须竞争，要竞争必须创意。 然而，应试教育以标准答案衡量学生的“优差”。凡符合标准答案者为“优”,反 之为“差”。从脑科学的角度来说，学生获得标准答案的过程中运用的是一种逻辑思 维，是一种左脑思维。而“非标准答案”实际上是一种右脑思维运动的结果!而且 个人的成功主要取决于右脑思维的运用!人之初，性本“差”。“差”其实是个人最 原始的一种创意品质。它与当前考试中的标准答案不符，但往往与现实相吻合。“创 意法”将揭示事物的更重要的另一面—— “最差即最优”! 然而，应试教育下的“差生”因“差”被淘汰，其创意品质得不到保护，应试教 育下的“优生”为远离“差”,其创意品质却被“扼杀”!“差”,其实是困扰着每个 学生、家长和教师的严重问题! 有没有一种教育体系，既可以让学生适应不可避免的“应试环节”,又可以大大地 激发学生的创意思维?这就是创意法教育要解决的问题。 创意法教育是一种教育者运用“创意法”思维，对受教育者的“创意法”思维进 行“展示、激活和修复”,从而使受教育者得到和谐发展的创意方法教育体系。 创意法为“创立新意之法”。教研者以自己的求学和从教经历为研究素材，将“创 意法”介定为：以“最差即最优”为主要判断思维特征的创意方法。将创意法引进 教育，作用于学生、教师和家长等教育个体，即为创意法教育。 脑科学证明：人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。当 前教育主要以标准答案来考试学生，标准答案的应对从脑科学上来说是一种逻辑思 维训练，是一种左脑思维训练。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会 受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从 右脑思维的角度来评价，最优秀的学生也是最差的学生。而在标准答案的应对下的 差生， 一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角 度来评价，最差的学生也是最优秀的学生。因此，从整个大脑思维的角度来评价， 学生无优差之分。 创造学证明：创造学认为，创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。在当前的 教育大环境下，学生被以标准答案来评价优差。其实，差作为一种非标准答案，是 个人最原始的一种创造品质。因此，最差的学生最具备这种品质，所以说最差即最 优。而在现实中，差生因为差，往往被淘汰，其创造能力得不到展示；优生为了远 离差，其创造能力却被无情扼杀。 哲学证明：对立统一规律认为，事物之间是对立的，同时也是统一的。优与差是 对立的，也是统一的，可以互相转化。物极必反，最差即最优。 从学生方面来看， 一般教育是单向思维教育，创意法教育是双向思维教育。 从教师方面来看， 一般教育是单方法教育，创意法教育是多方法教育。 创意法教育的本质特征是：因材施教。这与国家实施均衡教育的教育方针是完全 一致