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走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示--第1页 学指南|走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的 启示 时间: 2015-3-5 作者: 周菁 温迪李 来源: 《学前教育 2014 年第 3 期 在新西兰幼儿园中广泛使用的一种叙事性评价方式——学习故事(Carr，2001)，近年来 在国际幼教界评价颇高，并在英国、德国、加拿大等国家的很多幼儿园中推广。随着新西兰 和中国幼教界间的交流日益频繁， “学习故事”也受到了中国幼教工作者的高度关注。为了 能让更多的中国幼儿教师了解新西兰的幼儿教育，笔者将从这期开始陆续撰文介绍“学习故 事”、相关的新西兰幼教事业发展的经验，以及学习故事可能给中国幼教工作者带来的启示。 “Te Wh a riki” ：编织而成的草席 “学习故事”是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式。作为新西兰学前 教育课程改革的一部分，“学习故事”的诞生和发展离不开新西兰幼教课程改革的大背景。 20 多年来，新西兰幼儿教育改革经历了两个重大的转变。第一个转变是，幼教机构管理一 体化，也就是说，由原先不同政府部门分别管理不同类型的0 一 5 岁的幼教机构，转变为由 教育行政部门统一管理。第二个转变是，从 1988 年开始推行统一的面向所有托儿中心和幼 儿园教师的三年本科师范教育，这取代了原先面向幼儿园教师的两年大专文凭教育，以及面 向托儿中心老师的一年培训课程。这两大转变从行政管理和师资素质上为新西兰幼儿教育改 革提供了保障。1996 年，新西兰正式颁布国家幼教课程大纲《Te Wh a riki》，它为新西 兰的 0 一 5 岁幼教机构和教师们指明了幼儿教育的方向和目标。在研发国家幼教课程大纲的 过程中，新西兰幼教工作者们、从业人员、专家学者和家长们围绕“儿童的形象”、“幼儿 教育为谁办和怎么办”、“儿童需要什么样的课程”等核心话题展开了讨论，并在一个包容、 合作、研究和学习的过程中达成共识。 走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示--第1页 走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示--第2页 (一)儿童的形象 坐落于大洋洲的新西兰是英联邦成员国之一，80％的人口为白种人(即英国或欧洲移民 后裔)，但是，第一个发现新西兰、并在新西兰定居的是毛利人。虽然毛利人只占新西兰总 人口的 10％左右，但毛利文化对新西兰国家幼教课程大纲《Te Wh a riki》(Ministry of Education，1996)有着深远的影响，毛利文化的世界观和儿童观也影响了新西兰幼教工作者 对幼儿以及幼儿教育本质的理解。毛利人视儿童为毛利世界中有价值的成员，是连接过去、 未来、家庭、社会的纽带(Reedy，1995 ／2003)。儿童并不是一张“白纸”，而是有能力、 有自信的学习者和沟通者，教育儿童意味着要尽其所能和用各种可能的方法来赋予每一个儿 童以力量。因此，教育不是要改造儿童，而是要赋予儿童力量。为了在课程大纲的字里行间 都能体现儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者这一形象，新西兰幼教工作者就是否使用 Preschooler(学龄前儿童)这个词来表述 2．5—5 岁的儿童展开了激烈的辩论。最终，《Te Wh d riki》使用了“Young Chnd”一词，而不是“Prescreschooler”，因为后者可能会给人 带来这个年龄段的儿童相较于小学生是弱小的、发展不够完善的这样一个形象，也可能暗示 着幼教课程是小学课程预科版，是功利性的，是为小学做准备的。 (二)幼儿教育为谁办、怎么办 新西兰的幼教机构为 0 一 5 岁儿童和家庭提供教育服务和支持，它们服务的人群和管理 模式各不相同，旨在让所有儿童和家庭都能找到适合他们