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谈如何在幼儿园开展绘本活动--第1页 谈如何在幼儿园开展绘本活动 绘本书生动的画面、简单有趣的语言，不仅深深地吸引了孩子们 的目光，也深深地吸引了教师。看似简单的故事，却能给人一种温润 的感动、一种意味深长的暗示，将人带入一个非常自由的想象的空间。 可是，在幼教实践中，面对大面积的图画、寥寥无几的文字，如何领 着孩子阅读却成为教师最大的困扰。幼儿所处的时期有很多空白，他 们有很多对世界的好奇，需要用阅读来充实。对于他们，这个时期的 阅读不仅仅是阅读本身，更是通过阅读来了解生活、认识世界、感知 生命，在他们的心灵深处留下深深的印迹。因此，教师要做好孩子阅 读的领路人，让阅读伴随他们心灵的成长。 一、现状 状况一：走马观花式的阅读。绘本中，图画与文字同等重要。不 少幼儿爱读绘本，但往往走马观花，一翻而过，没有细细咀嚼与品味， 忽略了绘本中本该关注的细节部分，浮于表面。如果教师在绘本阅读 活动前没有认真做好功课，只是按照看一般书籍的方法，翻阅读字， 阅读效果自然会大打折扣。 状况二：看图说话式的阅读。教师让幼儿阅读时提出问题，幼儿 思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边 让幼儿听讲。其实，这不是幼儿在阅读，而是教师在讲故事，或者说 是传统意义的看图说话。 状况三：深度挖掘式的阅读。成人与孩子看同一本绘本，思考角 度肯定不会完全相同，理解也有深浅之别。由于对幼儿的不信任，不 谈如何在幼儿园开展绘本活动--第1页 谈如何在幼儿园开展绘本活动--第2页 是不信任幼儿不去看绘本，而是不信任幼儿会看到教师期望的深度， 绘本活动时教师讲得过多、过急。例如，画者通过细致的描绘传达了 精致感情，大量运用暖色调构成温馨感人的画面，而幼儿往往只注重 表象，却对更深一层的情感置若罔闻，这种差距是教师无法忍受的， 所以教师就自己讲，在讲的过程中不断提问以促使幼儿理解到他们需 要理解到的高度，认为这样才算达到了阅读绘本的目的。 二、对策 1.教师心态放轻松，用文学眼光读绘本。绘本活动时，教师的心 态一定要放松，用纯粹的文学眼光来读文学作品，引导幼儿体会人物 丰富的内涵，不用怀疑孩子的理解能力，不要带着功利的心理，不必 强求幼儿能讲述完整的故事内容；在引导对绘本中词语的运用时，一 定要做到引导自然，要紧密结合所阅读绘本的内容；不必强调深奥的 道理，可以随机渗透，因为绘本不单单只是一个道理，隐含在里面的 教育意义很多。况且，即使是同一个幼儿，在不同的年龄阶段阅读同 一绘本，感受体验收获也会不同。需要思考的是：是否需要幼儿第一 次接触某一绘本时就达到理解的极致？显然不能。要记住，孩子是看 绘本的天才，绘本可以用点滴时间读完，但需要用一生来回味与咀嚼。 2.重要信息不要丢，封面封底都是宝。几乎所有的阅读都是从封面开 始的。对于绘本类图书而言，封面和封底更为重要，它承载着重要的 信息。幼儿看封面时，先入为主，肯定被图画先吸引，遵循这个规律 就可以让幼儿先看图、说图，用有趣、设有悬念的提问吸引他们。然 后，还要特别注意一下书的作者、出版社等，看似不值一提的小问题， 谈如何在幼儿园开展绘本活动--第2页 谈如何在幼儿园开展绘本活动--第3页 对于孩子的阅读习惯来说既直观又重要，在今后的独立阅读中，他就 可以依据作者、出版社，自己去寻找他所喜欢的书。 如，大班绘本阅读《爱心树》： 师：（出示书的封面）请你仔细看书的封面，你看到了什么？ 幼1：我看到了一个苹果从树上落下来。 幼2：我看到了这棵苹果树下有一个小男孩，伸出双手去接从树