《浅谈家园共育下的幼儿品德教育（论文）》6100字.docxVIP

浅谈家园共育下的幼儿品德教育 目录 TOC \o 1-2 \h \u 6144 浅谈家园共育下的幼儿品德教育 1 13889 一、引言 1 30414 二、相关概念界定 2 14374 （一）家园共育的概念 2 11346 （二）幼儿品德教育的概念 2 9123 三、对幼儿进行品德教育的意义 2 3302 四、幼儿品德教育的特点 3 17256 （一）教育主体多样化 3 26930 （二）教育内容基础化 3 31570 （三）教育方式生活化 3 23595 五、当前幼儿品德教育中存在的问题 4 20193 （一）幼儿品德教育教学课程单一 4 26154 （二）家长对于幼儿品德教育没有正确的观念 4 1154 （三）家长参与幼儿品德教育活动不足 5 9618 幼儿品德教育的环境有待优化 6 5129 六、完善幼儿品德教育的措施 6 16867 （一）优化并完善幼儿园园本课程“善美课程”教学方式和实施方式 6 16903 （二）提高家长对家园共育的参与意识，了解在幼儿品德教育过程中的重要地位 6 1070 （三）了解家长对于幼儿品德教育的需求，提供专业的教学指导 7 5871 （四）加强家园之间的沟通，共建幼儿品德教育的良好氛围 7 12348 结论 8 摘要：家园共育是父母和幼儿园共同完成学前儿童教育的一种重要方式。幼儿园必须以尊重，平等与合作的原则帮助父母改善教育能力，共同促进幼儿的全面发展。在幼儿德育越来越被重视的现状下，我们以“善美课程”为主线，在家园共育的形式和在幼儿品德教育领域中，提高家长对的参与意识，了解家长对于幼儿品德教育的需求，共同构建家园合作的新形式，使得幼儿品德教育实施工作效率提升，观察幼儿品德学习的变化与发展，对实施幼儿品德教育的现状进行分析和探究，让幼儿在体验中认识并潜移默化地形成良好的品德行为和习惯，为优化“善美课程”提供现实意义的理论支持。 关键词：家园共育；品德教育；优化；善美课程 一、引言 查德泽之浅深，可以知门祚之就暂，我国素有家庭教育的悠久文化，高质量的家庭文化、家庭生活与家庭教育方式，是幼儿全面发展的良好保障，家庭教育的单独性更能展现学前儿童教育的因材施教。在亲子关系的基础之上，优良的家庭氛围，父母正确的言传身教都是会潜移默化地影响幼儿的行为习惯与个性品格，甚至会影响幼儿一生的发展。家长与幼儿之间是最亲近，最了解彼此的，家长也是幼儿的第一任老师，家庭是幼儿的第一个学校。所以家长是教师了解幼儿发展的最优人选，家长也是教师最好的合作伙伴，是教师了解幼儿的最好信息来源。通过家园共育的方式是进行幼儿品德教育的有效途径之一。 二、相关概念界定 （一）家园共育的概念 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中：“家庭是幼儿园最重要的合作伙伴，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”父母和幼儿园都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园和家长的双向互动，共同促进儿童的身心发展。家园共育一般以家庭教育指导和家长参与活动两类途径实现教育目标，在幼儿园按照幼儿发展水平、主要特点和社会要求为依据制定的保教目标的基础上，指导家长对幼儿进行深入化和个别化教育，促进幼儿多元化发展，实现因材施教的教育手段。 （二）幼儿品德教育的概念 道德品质是一个人在社会道德行为中所表现出的一种具有稳定性和连贯性的心理特征和倾向，体现了个人社会道德规范的思想与行为。学前儿童的品德教育对促进幼儿身心健康发展具有关键的启蒙作用，对幼儿实施有目的，有计划的教育计划，为幼儿的思想品德建设打好坚实的基础，向促进幼儿全面发展而努力。 三、对幼儿进行品德教育的意义 教育学家陶行知先生指出：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期，这个时期培养得好，以后只需要顺势培养下去，自然可成为社会优良分子：倘若培养得不好，养成不良的心态和行为习惯等，都不易改变，这些儿童升到学校里来，教师需要费九牛二虎之力去纠正他们已经形成的坏习惯、坏态度、坏倾向，真是事倍功半。”可见，幼儿时期品德教育的启蒙与奠基会给人的一生带来深刻的影响。幼儿亲子教育是幼儿和父母双向互动的教育，幼儿身心的全面发展包括有身体、智力、品德、性格、情感和意志等方面的发展。幼儿品德教育是一切教育的基础，它是幼儿全面发展教育的重要组成部分。 四、幼儿品德教育的特点 （一）教育主体多样化 幼儿期涵盖了1-6岁年龄段的儿童，其中1-3岁幼儿由于行动和语言的限制，绝大多数时间是在家庭中度过的，其举止言行更多地受到家庭成员的影响、约束和监督，因此这一时期家长在幼儿行为养成上发挥着主要作用。3岁以后，幼儿语言和活动能力都得到了很大的发展，能够独立的吃饭和上