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高等学校岗位设置一般规律 第1页，共34页。 主 要 提 纲 一、高等学校岗位管理原理概述 二、岗位管理工作的内涵及基本程序 三、岗位设置工作的基本操作方法及要点 第2页，共34页。 一、岗位设置基本知识 1、岗位设置的定义 岗位设置是指确定组织内完成各项工作任务所需技能、责任和知识的系统过程。 岗位设置为工作分析的重要内容。 2、岗位设置的前提条件 一是要明确组织结构；二是要明确组织的目标。 ? 第3页，共34页。 3、高等学校岗位设置的原则 （1）总量控制按需设岗原则：高等学校的岗位要根据实际需要人事相宜、按需设岗； （3）突出重点兼顾一般原则：必须保持对重点学科、博士硕士学位点的支持，保证重点学科、发展新兴学科、兼顾一般学科、控制调整传统学科； （2）教学为本，分类设岗原则：这是以培养应用性人才为主的高等学校岗位设置原则，教学工作是教学型本科高校唯一的中心工作； 第4页，共34页。 （5）循序渐进平稳过渡原则： 对于历史遗留的问题要循序渐进地过渡，不能一刀切。“老人老办法、新人新措施”是岗位改革的惯用原则。 （4）公平竞争择优聘用原则：必须实行在其位谋其职的用人机制，各级岗位数额、岗位职责、岗位任务和岗位设置方式要向全体教职工公布，教职工充分熟悉岗位设置后，公开、公平、公正地竞争，优胜汰劣，择优聘用； 第5页，共34页。 二、工作岗位分析 1、定义：工作岗位分析是对事业单位各类岗位的性质任务、职责权限、岗位关系、工作条件和环境，以及教职工承担本岗位任务应具备的资格条件所进行的系统研究，并制定出工作说明书等岗位人事规范的过程。 2、重要性：工作岗位分析是岗位设置的基础性工作！ 3、工作岗位分析的内容 （1）岗位界定、岗位描述； （2）岗位特点和条件要求； （3）岗位说明书和岗位规范。 第6页，共34页。 三、高等学校三类主要岗位结构数量规律 高等学校应保证专业技术岗位占主体，一般不低于单位岗位总量的70%。其中教师岗位一般不应低于岗位总量的55%。 高等学校管理岗位一般不超过岗位总量的20%。 高等学校工勤技能岗位一般应占单位岗位总量的10%以下。 专业技术岗位、管理岗位、工勤技能岗位 应保持相对合理的结构比例和明确的等级关系。 第7页，共34页。 （一）管理岗位等级设置 管理三级 管理四级 管理五级 管理六级 管理七级 管理八级 管理九级 管理十级 厅级正职 厅级副职 处级正职 处级副职 科级正职 科级副职 科 员 办事员 高等学校管理岗位 管理二级 管理一级 部级正职 部级副职 第8页，共34页。 （二）专业技术岗位等级设置 高等学校专业技术岗位 正 高 级 副高级 中 级 初 级 专业技术一级 专业技术二级 专业技术三级 专业技术四级 专业技术五级 专业技术六级 专业技术七级 专业技术八级 专业技术九级 专业技术十级 专业技术十一级 专业技术十二级 专业技术十三级 第9页，共34页。 （三）工勤技能岗位等级设置 高等学校工勤技能岗位 技 术 工 普 通 工 中 级 工 初 级 工 高 级 工 技 师 高级技师 四 级 五 级 三 级 二 级 一 级 第10页，共34页。 四、工作岗位分析的操作要点 1、岗位描述 具体说明该岗位的物质特点和环境特点，主要包括以下几个方面： （1）岗位名称 （2）工作活动和工作程序 （3）工作条件和物理环境 （4）社会环境 （5）聘用条件 第11页，共34页。 2、岗位说明书（岗位职务说明书） （1）基本资料：主要包括岗位等级、岗位编码、定员标准、直接上下级隶属关系等； （2）岗位职责：包括职责概述和职责范围； （3）工作内容和要求：即对本岗位所要从事的主要工作事项作出的说明； （4）工作权限： （5）任职要求： （6）绩效考评。 第12页，共34页。 岗位说明书示例： 基本资料 （1）职务名称；（2）直接上级职位； （3）所属部门； （4）工资等级；（5）工资水平； （6）所辖人员； （7）定员人数；（8）工作性质。 工作描述 工作概要 工作活动内容：活动内容；时间百分比；权限等 工作职责 工作结果 工作关系：受谁监督；监督谁；可晋升、可转换的职位及可升迁至此的职位；与哪些职位有联系。 工作人员运用设备和信息说明 第13页，共34