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A5技术支持的课堂导入问题描述课堂导入设计课堂导入片段《认识小数》 PAGE 1 PAGE 1 A5 技术支持的课堂导入问题描述 课堂导入设计 课堂导入片段 问题描述 《认识小数》 教学内容：义务教育人教版小学数学三年级下册教科书第91-92页内容的“认识小数和例1” 教学内容与学情分析： 主题图呈现四幅场景，分别是食品商店的一角，货架上的两种文具及其 单价，医生给小朋友量体温以及一位小朋友在量身高。让学生们感受到小数在生 活中无处不在。在此基础上，引入“小数”和“小数点”。然后由小精灵提出 一个问题：你还在哪里见过小数？引导学生列举生活中的小数，并尝试读出。 小数是十进分数的另一种形式，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之 几。学生已经学过分数的初步认识，又学过长度单位米、分米、厘米，有这些基础，学生就比较容易理解一位、两位小数的具体含义。 教材第92页例1以一组同学测量身高为题材，学习一位小数的含义及其写法 。 “做一做”安排了两道题，让学生运用元、角、分的知识，把1角、5角和8 元5角改写成以元为单位的小数。 教学目标： 1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义 。 2、知道十分之几可用一位小数（零点几）表示，百分之几可以用两位 小数表示。 3、能识别小数，会读写小数。 教学重点： 1、小数的含义。 2、认、读、写小数部分不超过两位的小数。 教学难点：小数的含义。 教学过程： 一、 结合情境，认、读小数。 1、谈话导入，引出小数。 师：同学们，到目前为止，咱们学习过的数都有什么数？ 学生交流、汇报 总结：出示课件，下面这些数是什么数？（我们以前学过的像1、2、4、10 0这样的整数。板书：整数；还学过像 2 1 、 3 1、 4 2 这样的分数，板书：分数。） 那么生活中你还见过什么数？（小数等） 这节课我们主要来认识小数，板书课题：认识小数 设计意图：数学来源于生活，让学生结合生活经验举例，感受小数在生活 中的广泛应用。 二、 探究新知,认识小数 1、同学们，在我们的生活中，你们在哪里见到过小数呢？谁来说给大家听 听。（比如：在商场、文具店、医院、体检时）出示课件老师也找到了一些有 关小数的信息，大家一起来看看，读读。 2、像3.45，0.85，2.60，36.6，1.2和1.5这样的数叫做小数。 3、你会读小数吗？出示课件 谁来读给大家听听，教师适时的引导、评价。） 4、总结读法。 在读小数的过程中你发现了什么？ ①每个小数都有一个“点”，这个点称之为“小数点”。师强调：小数点 是个小圆点，写在整数部分的右下角。 ②读法：小数点左边部分和以前学的整数读法一样，整数部分是0的读作零 。小数点右边是小数部分，只要按照顺序读出每个数字就能了。 5、你还在哪儿见过小数？你能找到你身边的小数并读一读吗？ 6、学生汇报（课本的价钱、气温、身高、体重、商品的质量、成绩） 设计意图：从学生熟悉的商品价格、气温、体温等入手提示课题，让学生 说说生活中见到的小数，在大量生活事例中获得对小数的感性认识。 三、探究新知,解决实际问题。（教学例1） 1、师：“刚才我们看了那么多小数，那到底什么时候，怎样的数可用小 数来表示呢？下面我们用这个小朋友的身高来研究一下。” 2、出示例1情景图 让学生说出图意和图中同学们提出的问题。 3、引出以米为单位的一位小数。 出示米尺：把1米平均分成10分，每份是多少分米？用分数表示是 10 1 米，还 可以写成0.1米。 3分米是几分之几米？写成小数是多少米？（同桌讨论，并请同学汇报。） 通过刚才的练习你发现了什么？（引导学生说出“十分之几可以写成零点 几。） 小组讨论：王东身高1米3分米，写成小数是（1.3 ）米。 那你还能找到0.2，0.5，0.9这样的小数吗？ 4、全班交流，写成1.3米和1.30米都是对的。（因为3分米也就是30厘米 。） 设计意图：在学生初步认识分数并掌握了长度单位之间的关系的基础上 ，设计了“量身高”的具体情境，教学一位小数的含义及写法。 四、探究小数与分数的关系 刚才我们在尺子上找到了小数，你发现小数和谁有着密切的联系了吗？ 对，就是分数。请你将下面的分数改写成小数。 10 4 米＝（ ）米 10 7 元＝（ ）元 强调：十分之几就可写成零点几。 设计意图：措助几何直观，帮助学生理解小数与分数的关系。 五、巩固练习，提升认识 1、完成课本第92页“做一做”，请同学汇报，全班订正。 2、完成练习二十第1题，巩固小数的读法，并让学生说说你在题中获得了 哪些信息。 设计意图：选取学生熟悉的元与角的关系，丰富具体情境范例，让学生进 一步体会一位小数的含义，并巩固小