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河北区 第五十七中学 生物张宇 于无声处润物 ——生物教学中认知结构初探摘要：学生在学习知识的过程中，借助于过去已有的知识和经验去认识所要学习的新的知识，并把所学的新知识纳入到自己已有的知识结构中去，形成新的认知结构。在中学生物教学中，认知结构起着非常重要的作用。学生往往利用旧的认知结构去学习新的知识，并形成新的认知结构。新旧认知结构影响生物教学整个过程，是学生学习新的知识，解决新的问题的基础。而从旧的认知结构转变为新的认知结构这一过程中，学习迁移贯穿其中。学习的迁移对于学习顺利进行是非常重要的。 关键词：认知结构生物教学同化生物教学过程中认知结构的重要性 生物学教学研究长期以来一直侧重于如何教授学生知识，而忽视了学生的学习心理过程的研究。如何使教学过程不单单是一个简单传授知识的过程，而更要发挥其掌握知识、开发智力、培养能力、提高素质的有机的整体功能，是当代课堂教学改革的重大课题。 现代认知学习理论认为，学生的学习过程，就是学生运用原有认知结构同化新知识的过程，亦即认知结构的建构、转换、发展和重建的过程。奥苏伯尔的认知一同化论指出，同化就是新旧知识的相互作用，学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。当学生进行新的学习时，必须有适于新知识学习的原有认知结构。所谓认知结构，是指学生头脑中内化的知识体系，是知识体系在头脑中独特的联系方式。皮亚杰认为，认知结构是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式。”因此，要促进学生的有效学习，教师必须根据学生的原有认知结构进行教学，促进学生认知结构的转换与构建，从而达到完善认知结构、开发学生智力、培养学生能力的目的。 现代教学论认为，教与学是一个密不可分的结合体，学离不开教，教亦离不开学。忽视对学生学习过程的研究，就会导致教与学的脱节，从而严重制约教学质量的提高。有鉴于此，当前迫切需要教师探索生物学中的认知过程与规律，用以指导生物教学。 认知结构的基本观点 奥苏伯尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。认知结构是对学习造成重要影响的学生自身因素之一。所谓认知结构是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。奥苏伯尔认为一切有意义学习时新旧知识的联系和同化。在学习先前知识时所得到得经验并不是直接同后继学习发生作用的，而是用它影响原有的认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习。同化的实质是新旧知识的相互作用，它既是新知识习得的心理机制，也是新知识被保持的心理机制。 良好的认知结构有三个特征：（1）当面对新的学习任务时,学生的认知结构中具有可用于同化新的学习任务的适当观念，尤其是那些概括水平高和包容范围广的概念和原理；（2）认知结构中用于同化新知识的原有观念的稳定性；（3）认知结构中的原有观念与新知识之间的可辨别性. 认知结构同化论在生物学教学中的应用 学生学习生物学的过程，就是一个认知结构的转换与建构的过程，也是认知结构的同化过程。因此，教师必须根据学生原有的认知结构进行教学设计，帮助学生建构良好的认知结构。教师必须了解学生原有的认知结构中有哪些知识点，还缺少哪些知识点，哪些知识点是必须建立的；弄清学生认知结构中已有知识和要学知识的区别，不断巩固新知识。 深入了解学生原有的认知结构状况 只有深入了解学生原有的认知结构状况，才能选择更适合学生学习的新知识，进行有针对性的教学。在上课前，教师要充分了解学生已有的知识情况，尤其是与新知识有密切关系的已有概念和原理掌握的情况，这是教学设计时选择有效的教学策略和方法的依据。同时，由于学生的认知方式、学习风格、个性特征的差异，对同一事物的认识、感受也不会完全相同，这就使学生建构的认知结构具有多样性或特异性。因此，教学设计时还必须充分考虑到学生认知结构的个体差异性，采取灵活多样的教学方法和教学策略，促使学生顺利地实现认知结构的同化学习。 了解学生某知识领域的认知结构的方法之一是编制诊断性的测验，根据一个完整认知结构应包含的成分，设立某单元的认知结构测验。通过测验，可把学生的认知结构分成不同的水平和层次，从而分出认知水平的高低。还可以通过课前提问等方式了解学生原有知识状况，也可以通过日常观察、心理问卷调查，了解学生的认知方式和学习风格。当了解学生原有认知结构状况后，对于那些认知结构中缺少的知识点或者模糊不巩固的应及时加以补充，增强其稳定性。但不可教一些超过学生承受能力的知识。 另外，注重新旧知识的联系。教学中要善于从已有的知识过渡到新知识，讲清新知识与已有知识的内在联系与区别，以利于学生进行同化学习。在设计引言时，不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣，还要注重新旧知识的衔接，采用温故知新的方法引入。例如，学习呼吸作用时，可以设问，绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机