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汇报课《2.4水循环和洋流—洋流》教学反思--第1页 湘教版·高中地理必修（I）教学反思 《水循环和洋流——洋流》教学反思 ——基于新课改的教学思考 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句经典用在日常教学工作中也 有深刻的意义。大教育家苏霍·姆林斯基也曾建议：每一位教师都来写教育日记， 写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教科研的丰富材 料及实践基础。我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般 性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、 伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。 对本次“青年教师汇报课”活动中进行的《 水循环和洋流——洋流》教学，我 从以下几个方面做了教学反思： 一. 《新课标》认知与把握 在高中地理新教材湘教版《普通高中课程标准实验教科书·地理（I）》中， “洋流”部分既是重点也是难点，尤其是有关季风洋流的形成等内容更是难中之 难。关于“洋流”这部分问题，原大纲要求由教师讲清洋流的概念、三种类型、 形成原因、世界洋流的名称、位置、性质、分布规律、对地理环境的影响，学生 根本没有机会积极主动的思考学习，更谈不上什么能力。而《新课标》则要求： “运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。” 明显可知，要求有变化，明确了学生该知道什么，怎么知道这些，这就不需 要完全由老师代劳，而应该由学生合作、探究，由图分析洋流的分布规律。可采 用观察、发现、总结等步骤，教师应着重在“运用”，“归纳”，“说明”上引导学 生下功夫。 二. 关注与分析学生学情 高一学生地理的空间感、读图的能力相对较差，本节内容重点与难点是对“洋 流的分布规律”进行探究和总结，而课本中图像是静态图，对学生而言内容比较 抽象，学生常感到无从下手，学习兴趣降低，课堂沉闷。“多元智能”理论谈及： 每个学生都有不同的智能组合，有各自的“弱项”和“强项”，也有与之相适应 的独特认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。 教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真 的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和 能力要求。 汇报课《2.4水循环和洋流—洋流》教学反思--第1页 汇报课《2.4水循环和洋流—洋流》教学反思--第2页 三. 重新审视教学观念 长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自 我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想 的。因此，作为青年教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念 进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。地 理《新课标》不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同 时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了 具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本 理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联 系的教学内容，涉及学生资源观、环境观、可持续发展观的形成。因此，课堂教 学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形 成正确的地理观。 四. 教学设计反思 在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期设计有较大 差异，课后细细分析一下，发现原因在于：进行教学设计时忽视了对教学设计的 实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应