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联系生活让词语“活”起来--第1页 联系生活让词语“活”起来 《庐山的云雾》一课的第二自然段向学生介绍 的是“庐山的云雾千姿百态”。如何让学生真正感受 云雾“千姿百态”这一特点教学中，我抓住“千姿百 态”这一词语展开教学，起到了很好的教学效果。请 看下面的教学实录： 师：千姿百态这个词语你是怎样理解的 生：千姿百态就是说姿态非常多。 师：是的，这里的“千万”是说变化――（生： 多），那课文写了哪些变化 生：山头的云雾像白色绒帽，半山的云雾像一条 玉带，山谷的云雾像茫茫大海，山峰的云雾像巨大的 天幕。 师：是的，课文主要写出了这四种不同的形态。 下面我们来读课文这一自然段，老师读前半句，你们 接着读后半句，能读出姿态的不同吗 师：那些笼罩在山头的云雾，―― 生1：就像是戴在山顶上的白色绒帽。 师：白色绒帽多柔暖，多漂亮呀，再读读。 师：那些笼罩在山头的云雾，―― 联系生活让词语“活”起来--第1页 联系生活让词语“活”起来--第2页 生2 （柔和地）：就像是戴在山顶上的白色绒帽。 师：那些缠在半山腰的云雾―― 生3（柔和地）：又像是系在山腰间的一条条玉带。 师：云雾弥漫山谷―― 生4 （极快地）：它是茫茫的大海。 师：云雾遮挡山峰―― 它又是巨大的天幕。 师：很好，这样读，让我们体会到了庐山云雾姿 态万千。请男生读前半句，女生读后半句，能读出云 雾之美吗（学生对读，气氛热烈，效果很好） 师：同学们用朗读表现了云雾的“千姿百态”，那 么，你想象一下，云雾还能变成什么（生纷纷举手） 这样，我们来试着加上。我来说前半句，你来说后半 句。 师：那些笼罩在山头的云雾，―― 生：就像是一团巨大的棉花糖。 师：那些缠在半山腰的云雾，―― 生：又像是一条轻柔的白色丝带 师：这就是“千姿百态”啊。我们接着来，那些 笼罩在山头的云雾，―― （生快速地接后半句，进行多轮练习，学生思维 活跃，课堂气氛浓烈） 联系生活让词语“活”起来--第2页 联系生活让词语“活”起来--第3页 师：现在，同学们对庐山的云雾“千姿百态”有 不一样的了解了吧我们一起再来读课文第二自然段， 走进千姿百态的庐山的云雾吧。（生又一次投入地齐读 课文） 反思：在词语教学中，我们常常看到脱离语言环 境，就词解词的课堂教学场景。虽然老师花了很大力 气，可是学生还是似懂非懂，甚至越解释越糊涂。缺 少了温度与情感，词语教学成了课堂教学的“鸡肋”， 一方面我们意识到词语对学生思维与语言发展的重要 作用，另一方面我们在面对实际的词语教学时，却无 法将词语真正融入学生的心灵之中。维果斯基说过“词 语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念 存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的 细胞”。如果词语与学生的精神世界建立广泛而紧密的 联系，词语才能在学生的心中拥有鲜活的“生命”。 “千姿百态”这个词语从字面上理解非常容易， 学生可以用自己的理解说出词语的意思，但如果仅此 于此，学生并不能自主建构起对词语感性而深刻的认 识。