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小学高年级数学合作学习中的思维训练策略研究 摘要：本文以小学高年级数学合作学习为研究背景，结合构建思维导图和师生互动等授课方法，探讨了提高学生思维能力的有效策略。其中，重视学生自主学习和教师引导两方面的策略尤为重要。 关键词：合作学习；思维导图；师生互动；自主学习；教师引导 一、前言 随着教育教学改革的不断深入，合作学习逐渐成为人们关注的热点话题。事实上，合作学习不仅能够激发学生的学习并提高他们的学习成就，同时还能够促进学生的思维能力的培养。因此，如何在小学高年级数学教学中运用合作学习来提高学生的思维能力，拓宽学生的思维视野，无疑成为教育界和研究者共同关注的问题。 本文主要围绕小学高年级数学合作学习中的思维训练策略展开讨论，针对该问题提出以下几点建议： （1）重视学生自主学习，让学生充分发挥自己的主动性和创造力。在课堂教学中，教师应该尽可能为学生提供更多的探究空间，鼓励学生主动思考问题。 （2）通过构建思维导图等方式，帮助学生建立系统、全面的学科知识结构。教师可以采用思维导图、图表等形式，为学生提供清晰、具体、有组织的信息，激发学生的思维活力。 （3）借助师生互动等策略，促进学生之间的相互依赖和交流。教师可以通过合作探究、角色扮演等方式，让学生在交流互动中理解和消化知识点，增强合作能力和创造力。 （1）重视学生自主学习 学生的自主学习能力是指学生能够在教师的引导下，依据自己的学科认知、兴趣爱好以及发展需求等因素自发地学习。在小学高年级数学教学中，教师应该倡导学生在充满探究热情的学习氛围下，充分发挥自己的主动性和创造力。然而，在实践中，有些学生会因为自身因素而缺乏探究动力，需要教师的指导和鼓励。在这种情况下，教师应该主动引导学生，激发他们的自主学习兴趣和能力。具体而言，主要有以下策略。 （1.1） 注重课程的“生动性” 老师应当重视课程的“生动性”，采用多种形式对内容进行演示，创造更多的互动机会，让学生找到自己的学科兴趣，并激发他们的探究欲望。 例如，老师可以设计小组合作探究、站在小黑板前讲解并引导学生留时间思考、互动式操练等多种方法，鼓励学生积极主动地参与到教学中，从而提高他们的兴趣和动力。 （1.2） 尊重学生的差异性 学生的差异性是指来自家庭、社会、文化等方面的影响，对学生成长发挥影响的因素。教育者应该尊重每个学生的个性和差异，使每个学生在课堂之中都能发挥自己的主观能动性。例如，有些学生比较内向，对于自己的不会很快地退缩，这时候，老师应该及时了解让他们表达自己所学的疑惑，鼓励他们敢于表达自己的思考，提高自信心，增强主观能动性。 （1.3） 建立师生沟通机制 探究问题只有建立在沟通的基础上才能真正实现，它涉及到学生、教师之间的相互关系协调，需要建立良好的沟通机制。教育者应该创造一个开放、公平、互动性极强的学习环境，让学生在安全和轻松的情境中展现自己的才能、尝试新的方法，积极发挥主动性。 （2）构建思维导图等方式 思维导图通俗易懂、显而易见，适合帮助学生梳理知识点的结构，重在构建知识体系，提高学生汲取、整理信息的能力。在课堂中，由于一个问题的描述通常并不是很具体、确切，而且问题是与一系列问题相互关联的，因此常常需要学生进行迭代式思考。 思维导图是一种根据不同主题和关系元素的概念结构所展开的分支式图像，它是一种能够帮助学生梳理知识点结构的简便方法。通过综合和构建图表，学生能够理解清晰、具体、系统、连续的信息框架，培养起系统思考的能力。为了让学生更好地掌握思维导图方法，教师可以采用以下策略： （2.1.1） 创造学习氛围 教师在课堂中应该创造愉悦的氛围，让学生可以放松地进行学习，并通过思维导图形式进行自主探究和思维训练，理清思路、提高学习效率。 （2.1.2） 设立明确的学习任务 教师可以通过提供明确的任务指导，让学生能够更加专注地进行思维活动，从而让学生理清思路，提高学习的效率和效果。例如，在课堂中，老师可以通过指定相关问题，让学生使用此方法进行领悟、讨论，以获得全面、深刻的学习效果。 （2.2）以图表形式表现理解 除了思维导图方法外，利用其他图表等形式，也可以帮助学生更清晰地表达自己的理解。例如，在解决一个数学问题时，通过绘图或图形说明，可以让学生更好地理解问题，提高解题的准确性和速度。 （3）师生互动等策略 在小学高年级数学教学中，教师应该积极引导学生成为团队合作的重要成员，让每个学生在学习过程中充分发挥自己的特长和优势，并与其他学生相互协作，使整个课堂的学习气氛更为热烈和活跃。具体而言，主要有以下策略。