小学数学_简单的小数加减法教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《简单的小数加、减法》课标分析 一、课标要求 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出了“掌握必要的运算技能”“初步形成数感”“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果”。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出：“能进行简单的小数的加、减运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）”“能解决小数的简单实际问题”“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”“会应用运算律进行一些简便运算”。 二、课标解读 （一）选取生活素材，培养应用意识 现实生活中，蕴含着大量的小数加减计算的活动。因此，教材在编排上，都是选取学生熟悉的、具有一定联系的、符合学生认知特点的生活素材来开展小数加减法的教学活动的。例如，本单元以文具店购物情境为背景引入教学，将计算融于这一现实背景下，分别引出小数加减法的教学活动。通过将学生置于相关的生活情境中，让学生自然地实现由生活到数学的转化，使学生体会到小数加减计算在现实生活中的作用以及对人类活动的重大意义，激发学生学习小数加减法的兴趣，使小数计算成为一种学习的需要，而不是简单的计算，促进学生数学应用意识的形成。 （二）调动已有经验，实现知识迁移 学生在以往的学习中已经掌握了整数加、减法的计算方法，理解了整数加、减法的算理，并且已经积累了大量关于元、角、分的知识。为学生学习简单的小数加减法的算理打下了扎实有效的知识基础，是教师引导学生探究小数加减法的有利条件。 （三）形成运算技能，发展运算能力 能够按照一定的程序与步骤进行运算，称为运算技能；它是一种接近自动化的，以一定程序组织起来的复杂的智力动作系统。而运算能力，并非一种单一的、孤立的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机整合；运算能力是数学思考的重要内涵。 1．学习和掌握数的运算，一开始总是和具体事物相联系的，之后逐步脱离具体事物，抽象成数与式。例如，借助贴近生活的素材开展教学活动，并提出问题“为什么要把小数点对齐”启发学生积极思考，尝试把抽象的算理具体化，意图让学生在理解算理的基础上掌握算法，逐步把小数加减法剥离具体情境抽象出小数加减的计算法则。这样编排，重在让学生经历计算方法的获得过程，展示计算方法的形成过程和学生的思维过程，以达到让学生真正理解算理，掌握算法，形成计算技能，发展运算能力的目的。 2．运算能力需要经过多次反复训练，螺旋上升逐步形成，在这一过程中，安排一定数量的练习，完成一定数量的习题是必不可少的。题量过少，训练不足，难以形成能力；而题量过多，搞成题海战术，反而适得其反，会使学生产生厌学情绪。应当重视学生是否理解了运算的道理，是否能准确地得出运算的结果，而不应单纯地看运算的熟练程度。教学时，应把握学习小数加减法的要求，进行适量训练，科学安排，合理调控，发展运算能力。 《简单的小数加、减法》学情分析 　 　　三年级的学生已学过整数加减法，绝大多数的同学能正确熟练地计算整数加减法。他们已经初步认识了小数的含义，对元、角、分也比较熟悉。且三年级学生一般都有自己购物付钱的经历，这些生活经验和认知经历都为本节课的学习奠定了基础学习基础。三年级的学生根据整数加减法和购物付钱的生活经验，对一位小数加减法进行了初步学习，这些都为学生利用旧知自主学习新知奠定了坚实的认知基础。根据我对学生的调查发现：学生自主探索计算时，列竖式的意识很强。但也存在很多问题：小数部分不知道该如何对齐,小数部分减法不知道该怎样计算。这说明学生对小数加减法的认识还处于感性认识阶段，这是课堂学习的重难点。 评测练习 直接写得数 0.2+0.3= 1.2-0.5= 3.2+1.5= 1.3-0.8= 1-0.2= 3.6+2.4= 6+0.8= 6.2-3= 4.8-2.5= 6.3-3.6= 6.8+0.7= 2.4-1.8= 2.找规律，填一填 （1）0.2 ,0.5 ,0.8 ， （ ），（ ） (2) 9.8, 9.6, 9.4, 9.2， ( ), （ ） 用竖式计算 9.6-8.2= 6.8+8.7= 9.6-7.8= 解决问题 亮亮和爸爸比身高，亮亮身高1.2米，比爸爸矮0.6米，爸爸身高多少米？ 三（1）班同学们正在进行跳远比赛 刚刚：我跳了1.5米 亮亮：我比刚刚少跳了0.3米 军军：我比亮亮多跳了0.2米 亮亮跳了多少米？ 军军跳了多少米？ 四、归纳小结，课外