阶段性与外语教学的有效名师优质课赛课一等奖市公开课获奖课件.pptx

外语学习阶段性与外语教学有效性：体验与反思 东北师范大学 张绍杰 第1页正式进入话题之前，我想提出一个问题：语言能力是与生俱来，还是后天学得？这个问题似乎美国著名语言学家和心理学家乔姆斯基早就作出了回答。依据乔姆斯基假设，人语言能力是天生。不过他所说语言能力不是指人们实际说话能力，而是指人类大脑中存在普遍语法 (UG)，即语言习得机制(LAD)。这是人类语言生物基础。不论什么肤色，什么种族，只要一个儿童放到一定语言环境，他/她就会习得那种语言。这也从根本上解释了人与动物差异：人会说话，也能学得不一样于本身种族语言。不过，人类语言不是基因遗传，而是文化传递，也就是说，语言是后天学得，尽管人类语言含有普遍生物基础。第2页人类语言文化传递性表明，语言习得含有时间性，外语学习更不例外。也就是说，掌握一门外语不是一蹴而就。所以，我要谈主题就是外语学习是一个过程，一个从无知到知，从知之不多到知之甚多，从知之甚多到知行统一过程。外语学习过程是一个认知过程，从最初接触外语到最终掌握这门语言，要经过三个阶段：语符认知阶段、语义认知阶段、语用认知阶段。外语教学只有适应于这三个阶段才能到达教学实践有效性。第3页1、语符认知阶段 儿童发展心理学和二语习得理论都告诉我们，母语习得和外语学习有着本质区分。首先，母语习得是在自然语言环境下发生，即在母语环境下，儿童自然而然地学会了说话，语言能力伴随智力发展而发展；其次，儿童母语知识是不停内化（internalize）结果，他/她无须有意去学习发音、单词、语法，在习得母语过程中自然形成了关于母语语言系统知识。第4页但外语学习与母语习得形成鲜明对比。外语学习缺乏目标语(target language) 自然语言环境，学习者接触目标语机会极少，投入时间也十分有限，甚至有些人一生也没有机会同“老外”交谈。这是外语学习最大不利条件。另外，外语学习者接触目标语时间相对较晚，最早也是在学龄前幼稚园时期，现在不少儿童已从小学开始学习外语，还有些人到了成年人才开始学习。不论什么时候开始学习，外语学习者在接触目标语之前，大脑中只相关于母语语言知识而没有任何关于那种语言系统知识。 第5页语言系统知识是了解语言基础，儿童为何能听懂成人从来未对他讲过话？为何能说出以前从未说过话？这是因为儿童已经有内在化了母语语言知识。对于一个外语学习者来说，假如没相关于那种目标语语言知识，他/她听到只不过是一串儿杂乱无序“噪音”而已。所以，学习外语首先必须学习关于目标语语言系统知识，这是学习外语必需经过初级阶段，我把它称作语符认知阶段，也可看作语法能力发展阶段。第6页人类语言存在着普遍特征，其中之一就是组合性（compositionality），即语言含有普遍语法规则，组成语言成份都是按照一定语言规约组合成语句。语言系统规则表达在语音、结构、语义三个层面，因而我们有语音规则、词法规则和句法规则、语义规则。在语符认知阶段就是要学习掌握目标语语言系统规则，简单地说，就是要学会语音、语法、词汇方面知识，为语言技能发展打好基础。这方面我想谈三点体会：第7页掌握正确发音要领，形成良好语音面貌，是外语能力发展必要前提。我开始学习英语是在1975年，那时我们国家大门还没有对外开放，我学习英语不是个人选择，完全是上中专学习机会使我和英语结下了情缘。那时学习外语有三缺：缺乏社会环境、缺乏学习资源、缺乏学习动因。大多数同学和我一样属于成年人零起点学起，不过老师在课堂上非常重视语音训练，每个同学首先必须经过“语音关”，从单词拼读到句型训练都重视语音语气准确性，采取方法通常是拼读、领读、朗诵、模仿，对单词重音、元音长短、连音、同化等现象，对句子升降、调核位置、音调高低轻重等都注意讲解和纠正 。第8页还尤其强调朗诵和模仿作用，甚至个别课文还要求背诵，记忆最深就是模仿英国家标准准英语“灵格风”教程。当年即使学知识不多，技能也没有更多训练，不过对于我以后语音面貌形成起到了关键作用。还有许多反例也能证实打好语音基础主要性。记得当年班里有一个同学，上学前学过英语但语音面貌很差，结果不但没有成为学习上优势，反而成了学习障碍，毕业后这位同学只好转行干别了。我教过许多学生也能证实这一点。那些语音面貌好同学以后语言能力发展都比较快，尤其在实践能力发展方面含有较大优势。第9页系统地掌握语法知识是外语能力发展重要基础。前面我已提到，对于一个母语说话人来说，自然获得了判断母语语言直觉，所以母语说话人知道什么是合乎语法，什么是不合乎语法。但对于一个外语学习者来说，这种语言直觉或语言意识获得，则离不开对目语语法知识掌握。母语习得是无意识，而外语学习则是有意识学习过程。有意识学习过程要求必须学习目语语法知识，并以此来判断使用语句合不合乎语法。当然语言使用还需要其他方面知识，但是语法知识是最基本和必