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PBL教学法在《助产学》实训教学中的应用研究 引言 助产学作为医学生的重要专业，主要研究孕期、分娩期、产后期的护理技能。而对于助产学实训教学，其重要性不言而喻。在传统的助产学实训教学中，通常采用的是听课、看书、模拟实战等方式，而这些方式存在着固定模式、受到时间和空间的限制、无法多样化和依赖度较高等问题。为此，本文提出了将PBL教学法应用于《助产学》实训教学中的方案来解决这些问题，并分别从PBL教学法的概念及其特点、PBL教学法在《助产学》实训教学中的具体应用及效果与评价进行探讨。 一、PBL教学法的概念及其特点 PBL教学法，全称为问题驱动学习（Problem-Based Learning），它是一种以问题为中心的学习方式。其最基本的特点在于，学生在接受教育的过程中，不是由教师传授知识，而是由问题引导问题，通过问题的解决探究新知识和技能。PBL教学法主要包括以下特点： 1. 问题本位。PBL教学法的核心在于问题，教学的主线也从教师转移到了学生。教师的角色从传授知识者变为引导者，他们的任务是提出问题、引导思考、激发兴趣。 2. 学生主体。PBL教学法的另一个显著特点在于学生的角色。学生不再是被动地接受知识，而是通过自主学习、讨论、研究等过程主动地探究知识。 3. 团队合作。PBL教学法的实施需要学生组成小组，同场合作解决问题，达到相互协作、互相依赖的过程。 4. 学习目标。PBL教学法要求学生在解决问题的过程中，达到对知识的深刻理解和广泛运用，促进知识之间的联系，提高学生的实践能力和解决问题的能力。 二、 PBL教学法在《助产学》实训教学中的具体应用 在实践中，将PBL教学法应用于《助产学》实训教学中，要根据《助产学》的实际情况来设计教学方案。具体而言，可以采用以下几个步骤： 1. 问题提出。在PBL教学法中，问题扮演者非常重要的角色，问题的提出要尽可能贴近实际以激发学生的兴趣。可从以下几个方面提出问题： (1) 病例分析。选取些与助产学相关的常见病例，通过对其解析和分析，提出复杂而且综合性的问题。 (2) 模拟实战。模拟实战是传统的《助产学》实践教学方法，但如果将其适当改造，可以让学生在模拟实战场景中自主探究，提出问题，化解问题并解决实际问题。 (3) 课堂讨论。课堂讨论也是PBL教学法中常用的方法，通过学生自我大小讨论，提出问题及解决方法。 2. 小组构建。PBL教学法依据的学习是以问题为中心的小组学习，每个小组由4-6名学生组成，分工协作、互相紧密联系，共同解决问题，达到约束条件相对松散，有助于学生的参与度和思维发展。 3. 协作学习。在小组学习中，教师可以采用多种方式进行协作学习，比如：讨论、辩论、案例研究实际操作、互动讲解等，并有效地提高小组内的学衔度和协调性，让学生自发地求知，激发各自的主观能动性和探究精神。结合小组学习，教师还可以适时给予相应的指导和反馈，引导学生掌握正确的解题方法和思路，有效地促进学生的知识掌握和技能提高。 4. 评价与总结。 PBL教学法中的评价主要分为内部评价和外部评价两种，其中内部评价主要是通过学员自评、互评来获得反馈，外部评价方面大部分采取综合考试的方式，学生在集体讨论、思考和解决问题的共同努力中，也无意中掌握了一定的学习方法体系，加强了自我学习实践，这是被认为是PBL教学法的一个优点。 三、 PBL教学法在《助产学》实训教学中的效果与评价 1. 增强对知识的理解。PBL教学法追求学生在解决问题中对知识的深刻理解和广泛运用，在《助产学》实践教学中，通过PBL教学法，学生可以在实践场景中获得生动深刻的教育，加强出血管理、胎儿窒息、高血压综合征等硬核内容的理解，并能在问题解决的同时关注相关问题的专业前沿和新知识点。 2.促进创造思维的发展。在PBL教学法中，学生将主动性、合作性、探究性作为重要素质，PBL教学法为其创造出有利的多元化思维模式的环境。PBL教学法可以大幅度地促进了学生主观能动性和探究思维的发展，使学生们具有对问题的批判性思维，更深入地理解了知识，所以理科专业的学生，可以更容易获取世界上这一复杂自然环境的秘密。 3. 能力的提高。PBL教学法注重自主学习和团队合作，不仅可以提高学生自我学习的能力，更容易培养出团队合作、提出问题以及自主探究等方面应用能力，促进了解决任务之外的问题，培养和提高了较强创新意识和创新能力。 4. 评价的全方位性。PBL教学法的特点在于主动性和互动性。在PBL教学法中，教师通过对学生的日常考核、思考表现，能更清