整体把握分数意义的教学.pptVIP

三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 分数的再认识（一） 进一步体会部分和整体的关系，从 分数的“数量比”过渡到“份数比” 分数的意义 挑战性学习素材 学生作答 圈画 ？ ？ 整体观察 动作表征 建立“概念图像” 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 分数的再认识（一） 进一步体会部分和整体的关系，从 分数的“数量比”过渡到“份数比” 分数的意义 挑战性学习素材 学生作答 圈画 整体观察 动作表征 建立“概念图像” ？ ？ 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 这一学习素材还贯穿于后续的“用分数表达结果”、 “分数与除法的关系”、“分数的基本性质”及 练习课的教学中 比 测量 运算 商 q 两个量之间的关系 刻画两个量之间的（整比例）关系 分数与除法 从“运算”和“商”的角度认识分数， 既是运算的过程，又是运算的结果 分数的基本性质 运用学习过的对于分数理解的不同 方面，加深对分数意义“比”的理解 分饼 用分数表示分得的结果， 了解真分数、假分数和带分数 分数的再认识（一） 进一步体会部分和整体的关系，从 分数的“数量比”过渡到“份数比” 分数的再认识（二） 侧重分数的“测量”理解 分数的意义 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 整体设计——设计系列学习活动 整体定位 建构多方面理解 沙发 1个领带 沙发 dm 比 测量 运算 商 q 两个量之间的关系 刻画两个量之间的（整比例）关系 分数与除法 从“运算”和“商”的角度认识分数， 既是运算的过程，又是运算的结果 分数的基本性质 运用学习过的对于分数理解的不同 方面，加深对分数意义“比”的理解 分饼 用分数表示分得的结果， 了解真分数、假分数和带分数 分数的再认识（一） 进一步体会部分和整体的关系，从 分数的“数量比”过渡到“份数比” 分数的再认识（二） 侧重分数的“测量”理解 分数的意义 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 整体设计——设计系列学习活动 1.整体定位 建构多方面理解 请仔细观察，找找青苹果和红苹果间存在着什么样的数量关系。 青苹果是红苹果的3倍； 红苹果是青苹果的多少呢？ 如果增加1个红苹果， 现在的红苹果是青苹果的几分之几？ 青苹果又是红苹果的几分之几？ 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 学习效果测试 学校及班级选择： 海淀区三所不同特点的学校（2所市区校、1所农村校；整体学习水平分别为优秀、中等和偏弱），每所学校选择了实验班和对照班。三所学校实验班的人数分别为36、34、24人；对照班的人数分别为35、35、25人。 实验班学生的学习基础均等于或略低于对比班的基础。 实验班和对照班教师的水平基本相当。 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 实验班与对照班对于分数的理解水平相当，对照班略强于实验班 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 分数的再认识（二） 侧重分数的“测量”理解 分数的意义 实验班与对照班在分数测量方面得分率 分数测量方面的理解明显好于对照班。 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 两个量之间的关系 刻画两个量之间的（整比例）关系 分数的意义 实验班与对照班在分数刻画两个量之间关系方面得分率 分数刻画两个量之间的（整比例）关系明显好于对照班。 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 学生后测 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 学生后测 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 学生后测 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 学生后测 分数表示部分与整体关系方面 （图形摆放不整齐、份数不明显）的得分率 实验班的情况要明显好于对照班，说明整体教学设计起到了作用。 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 学生后测 分数表示部分与整体关系方面 （图形摆放不整齐、份数不明显）的得分率 画图的情况与分数表示的情况基本一致。 画图的情况明显好于分数表示。学生画图获得答案相对比较容易，但不能将画图与分数表示联系起来。 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 两个量之间的关系 刻画两个量之间的（整比例）关系 分数与除法 从“运算”和“商”的角度认识分数， 既是运算的过程，又是运算的结果 分数的基本性质 运用学习过的对于分数理解的不同 方面，加深对分数意义“比”的理解 分数的意义 学生后测 分数表示部分与整体关系方面