幼儿园：《基于情境游戏推动户外自主游戏发展的策略研究》.docx

编号 附件8： 杭州市2017年教师小课题研究方案 课题名称：基于情境游戏推动户外自主游戏发展的策略研究 方案包含以下内容：研究问题的情境性分析；核心概念的操作定义；研究指向、内容与过程。 （要求：五号宋体，限3000字内，不超过A4纸3页） 一、研究问题的情境性分析 幼儿园要以游戏为基本活动，幼儿的年龄特点和学习方式决定了游戏对于幼儿的重要作用。幼儿园的游戏通常包括两方面的内容：一是幼儿自发自主的游戏活动；另一个是教师专门组织的，为了达成某一目标的游戏活动，户外自主游戏就是第一种类型的活动。为了让幼儿更好地开展户外自主活动，幼儿园将场地分为两大类：操场区块和固定区块（包括长廊和水泥地），通过不一样的场地划分，提供不同的材料，以此来支持幼儿的户外自主游戏，但是随着户外自主游戏的开展，越来越多的问题也慢慢出现。 1.教师概念不清，无法有效组织自主游戏。最初开展自主游戏时，教师也不清楚什么是自主游戏。也不知道在自主游戏中，教师是否应该进行指导还是放任幼儿自己随意玩耍？因此在户外自主游戏时教师通常处于两种极端情况，“放羊式”：放任幼儿游戏，随便幼儿如何游戏，教师完全放任不理；“伪自主式”：教师过于干涉幼儿游戏，按照自己的意愿安排幼儿游戏。前者看似自主，实则是过于自由，这样的组织方式无法真正观察到幼儿在游戏中的闪光点，也无法及时给幼儿提供帮助，推动幼儿游戏的继续，促进幼儿的发展。后者完全就是按照教师的意愿开展游戏，已经完全脱离了自主游戏的核心思想。因此这两种方式都不能有效的组织自主游戏，提高幼儿的游戏水平。 2.材料一成不变，无法及时支持游戏开展。户外自主游戏开展初期，投放了较多种类的材料。幼儿兴趣很浓厚，对材料很好奇，幼儿会通过摆弄材料，寻找不同的材料进行不同的游戏，从而来熟悉材料玩法，满足自己的好奇心。此时教师只需要简单介绍游戏的场地和材料，幼儿就会自主的开展游戏。随着游戏次数的增加，幼儿对于材料不再有新鲜感，而开始寻找自己的游戏需要的材料，可是材料一成不变，幼儿的游戏得不到及时的支持，游戏的开展也就出现了停滞的状态。例如：操场区块摆放着各种各样的器械材料，在这个区块进行户外自主游戏的幼儿通常是自己选择想要玩的器械，进行体育类的游戏，如：跳绳、拍球、投掷等等，也有的进行角色类的游戏，如：医生游戏、魔仙游戏或者奥特曼游戏等等。固定区块包括操场旁边的草地长廊、木质大型玩具场地以及幼儿园大门内的水泥地场地，幼儿可以在草地上用轮胎、梯子搭建不同的障碍进行挑战，也可以选择木质积木进行建构游戏，在水泥地骑小自行车的游戏，或者在木质大型玩具场地进行各种各样的游戏。刚开始进行户外自主游戏时，幼儿总觉得时间太短，玩得不亦乐乎，可是几个星期后材料没有变化，幼儿开始变换玩法了，操场区块原本用于跳绳的绳子开始被幼儿相互甩着玩耍，皮球也在满操场的滚动。而固定区块幼儿搭建好的挑战路线被闲置在一旁，木质积木散落在各个地方，有趴在地上挖泥土的幼儿，有摘树叶的幼儿……此时的教师也不再是“无所事事”，而是变身成“警察”，忙着制止各类危险情况，处理各种矛盾纠纷。 教师概念的不清晰，材料场地的一成不变，都让幼儿对于户外自主游戏失去了原有的热情，这样的现状阻碍了幼儿户外自主游戏水平的提升，幼儿无法在游戏中有更多积极的体验和发展。 无论是《纲要》还是《指南》都充分肯定了游戏对于幼儿发展的价值，面对现阶段幼儿户外自主游戏开展的情况，教师希望通过情境游戏改善这种现状。虽然情境游戏会在幼儿园各领域的集体活动中进行运用，但是在户外自主游戏中却没有被广泛的运用，因此教师希望通过此课题，探索出情境游戏推动户外自主游戏发展的策略，让户外自主游戏重新焕发生机，让幼儿重新在户外自主游戏中玩得不亦乐乎。 二、核心概念的操作定义 1.情境游戏：情境游戏是指借助语言、图片、音乐等多样方式，创设幼儿熟悉的主题内容和环境，使幼儿能够投入其中开展不同情节的游戏方式。 2.户外自主游戏：户外自主游戏是指在户外开展的，幼儿自发自主的游戏活动，即幼儿自己选择和谁玩，怎么玩，幼儿很大快乐的程度来源于主体性体验。 三、研究指向、内容与过程 （一）研究指向 1.通过本课题的研究，明确户外自主游戏开展中存在的问题，并以情境游戏为载体，探索出切实有效推动户外自主游戏发展的策略。 2.理解自主游戏的定义和特点，改变教师主导型的游戏观念，提高教师在自主游戏中观察和指导的能力。 3.使幼儿能真正投入户外自主游戏中，在游戏中创设出不同的内容，提高游戏水平，在积极愉悦的游戏体验得到身心的发展。 （二）研究内容 1.户外自主游戏开展的现状 （1）明确户外自主游戏开展中存在的问题； （2）了解幼儿游戏时真正的需求。 2.不同类型情境游戏的运用——教师和幼儿两方面创设 （1）借助环境改变创设的情境游戏； （2）借助材料投放创设的情境