2023年质量守恒定律教学过程设计(4篇).docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 2023年质量守恒定律教学过程设计(4篇) 范文为教学中作为模范的文章，也往往用来指写作的模板。往往用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 质量守恒定律教学过程设计篇一 识记并理解：质量守恒定律  质量守恒定律在日常生活中的应用  质量守恒定律成立的原因  试验引导法:设问——试验——归纳——总结——练习  中的试验仪器和药品及多功能实物投影  请写出以下反应的文字表达式：  1、 试验室用高锰酸钾制取氧气的文字表达式；  2、 试验室制取氢气的文字表达式；  3、 表现氢气的还原性的文字表达式。  实物投影：学生写出的三个文字表达式。  思考：从三个文字表达式中可以得到哪些信息？（反应物、生成物及反应条件，定性说明化学反应）  引入：10g氯酸钾分解后可生成多少g氧气？若出现这样的问题应当如何解决？  学习了本章的内容，这样的问题就简单解决了。  投影：第四章 化学方程式  陈述：为了了解反应物和生成物质量之间的关系，我们先来看一个演示试验。  投影：演示 白磷的燃烧  观测：试验现象 比较：反应前后系统质量的变化  试验操作：称量反应前系统的质量；点燃白磷；称量反应后系统的总质量  实物投影：天平指针在反应前后保持一致。  投影：试验分析：磷（p）+氧气（o2） 点燃 五氧化二磷（p2o5）  陈述：由于锥形瓶及仪器质量不变，因此可以得出以下结论：  投影：m（p）+m（o2）=m（p2o5）  学生 氢氧化钠和硫酸铜的反应  投影：试验步骤：  1、将氢氧化钠和硫酸铜分别装入烧杯和小试管中；  2、称量反应前系统的总质量；  3、将氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液混合；  4、称量反应后系统的总质量，并比较质量的变化。  学生分组试验，教师巡回指导。  投影：试验分析：  硫酸铜（cuso4）+氢氧化钠（naoh） 氢氧化铜（cu（oh）2）+硫酸钠（na2so4）  蓝色溶液 无色透明溶液 蓝色沉淀 无色透明溶液  学生思考：从上述试验中可以得到什么结论？  m（cuso4）+m（naoh）=m（cu（oh）2）+（na2so4）  思考：由以上两个试验可知，化学反应中反应物和生成物质量之间有什么关系？  投影：第一节质量守恒定律  参与化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。  σm（反应物）=σm（生成物）  过度：仅仅以两个试验是否可以说明这个定律呢？  思考：是否所有的化学反应都遵守质量守恒定律？  问题1：2g镁在空气中燃烧，生成的氧化镁的质量为什么不等于2g？  问题2：10g氯酸钾加热后，生成氧气的质量为什么小于10g？  学生探讨并解决问题1和问题2。  质量守恒定律适用于所有的化学反应  投影：思考并探讨：只守恒定律为什么可以成立？  提醒：从化学反应的实质和化学变化前后各种微粒的种类及数目的变化方面考虑。  学生探讨：以小组为单位进行探讨，探讨终止后各小组代表发言，综合探讨结果。  陈述：以p+o2 点燃 p2o5为例。  反应前后：改变——分子种类  不变——元素种类、原子种类、原子个数  投影： 改变 分子种类  元素种类  化学变化前后 不变 原子种类 质量守恒定律成立的原因  原子个数  1、 质量守恒定律的内容  2、 质量守恒定律的适用范围  3、 质量守恒定律成立的原因  学生练习  整合集训p41 1、2  作业：课本p70 1、2 质量守恒定律教学过程设计篇二  学习该课题之前，学生已知道大量化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。  学生在探讨、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本试验操作，初步具有试验探究的能力。但在“作出假设〞“试验方案的设计〞“概括推理能力〞等方面仍需提高。  在教学过程中要注意学生学习动态。一方面经过第四单元的学习，学生初步形成从宏观与微观两方面认识物质的基本思路，并且对化学用语有大致的了解，这些是进行化学思维分析的基础，在本单元学习中需要进一步发展。另一方面，经过一段时期的抽象思维相对集中的学习过程，有必要通过能够让学生参与的试