2022语文新课标下整本书阅读研究论文：以《中外民间故事》为例.docxVIP

2022语文新课标下整本书阅读研究论文：以《中外民间故事》为例 摘 要 ：一般来说，整本书的阅读指导课分为读前导读课，读中 推进课和读后分享课。除了读前的指导和读后的交流外，阅读时的推 进也尤为重要。什么是阅读推进课呢?推进课主要在学生阅读过程中 进行，其目的在于推动学生阅读的深入化，是整本书阅读指导中的重 要环节，也是整本书阅读中起着承上启下作用的课型。本文立足于笔 者的一次教学实践，以《中外民间故事》推进课为例，探究整本书推 进课的阅读策略，以期让学生会读书，读书有法，读有所思，读有所 获。 关键词： 整本书阅读，推进课，民间故事，比较，阅读策略 引 言 ： 《义务教育语文课程标(2022年版)》中指出义务教育 阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养 成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。整本书阅读推进课是学 生阅读之旅中的一个“智慧加油站”,或补充能量，或更新方法，或增 强期待，目的是更好地“整装”再出发。它不但能深化学生对阅读内容 的理解，还能延续甚至增进学生的阅读兴趣，是整本书阅读过程中起 着承上启下作用的课型。这个环节如果没有有效的、持续的阅读策略 指导，那么学生的整本书阅读将会陷入轰轰烈烈开始，悄无声息结束 的“虎头蛇尾”状态。在启动课的“激趣”之后，推进课上如何将学生的 阅读兴趣进一步延续，推进学生自主阅读的不断深化呢?于是，我基 于部编版五年级上册“快乐读书吧”推荐阅读的《中外民间故事》,开 始了自己的推进课阅读教学实践探索。 一、民间故事交流会—— “比”中反思，“较”出思维 推进课要承接前期的导读课，先了解学生目前的阅读状况，再基 于学情指导。本节《中外民间故事》推进课，我首先借助阅读记录单 开展了民间故事交流会活动，以此活动来了解学生的阅读进度和阶段 性阅读收获，启发学生自我监控，在“比”中反思自己的阅读行为，组 织小组分享，“较”出各自精彩。 我的阅读之旅 阅读书目： 记 录 者 ： 每日阅读时间 我的阅读进度 (是否完成阅读计划) 遇到的困难 我的解决办法 最喜欢的人物 (自制人物名片) 最感兴趣的故事 (建议用思维导图的 形式呈现) 成果分享形式 我的阅读收获 1.自我监控，“比”中反思 前期学生已经有了一定的阅读经验，但作为整本书阅读过程中 的推进课，了解学生的阅读情况很有必要。所以民间故事交流会伊始， 我就对学生的阅读进度和阅读时间进行了解，并鼓励学生交流各自的 阅读困惑及解决办法。在学生在充分反馈的基础上，我适时肯定了学 生善用时间、坚持阅读的好习惯，既而引导学生对比他人的阅读情况， 反思自己的阅读行为，自我监控的同时，启发学生在“比”中反思，取 长补短，在接下来的阅读之旅中优化自己的读书方法。 民间故事交流会 阅读困难 解决办法 生字难读、词语难懂 请教他人、查阅工具书 联系上下文猜一猜 人物众多、关系复杂 画思维导图 篇幅太长、效率不高 集中注意力、不回读 连词成句地读 2.小组分享，“较”出思维 阅读的“质”与“量”同等重要，在了解学生阅读“量”(读了多少， 利用什么时间读)和阅读方式(怎么读的)之后，我又对学生的阅读 的“质”(读得怎么样)进行考量。课前我让学生围绕民间故事中的人 物、动物、情节等内容，选择自己感兴趣的点自由建组，分享自己的 阶段性阅读收获。学生兴致盎然，各小组还自制了组卡“说书人”“谈 书事”“话动物”“聊发现”。课上小组内交流分享后，再选派代表进行全 班交流。在小组“较”量交流的过程中，学生的思维得到碰撞。如： 学生1:我发现有的民间故事中的人物是现实生活中不存在的， 比如田螺姑娘、牛郎织女，而有的故事人物是真实的，在历史上有记 载，如《陶渊明授学》 《鲁班学弈》 《王羲之与一笔“鹅”》。 学生2:我发现外国民间故事里有很多关于动物的，比如《狐狸 和兔子》 《猫和狐狸》 《狐狸和画眉鸟》 《青蛙公主》 《列那狐的故 事》等，我还发现聪明狡猾的狐狸出现频率很高。尤其是那只诡计多 端、巧舌如簧的列那狐。 阶段分享，帮助老师定位学生的阅读效果。不论是用图画分享 阅读感受，还是自制最喜爱的人物名片，绘制故事情节思维导图，亦 或是分享自己在阅读时的收获与发现，无不让人感受到了中外民间故 事的无穷魅力。有效的阅读成果分享，既是教师及时掌握学生阅读效 果的窗口，也是提供给学生进行阅读成效分享的大舞台，是学生后续 阅读兴趣激发或保持的关键所在。 二、 民间故事比一比—— “比”中求同，“较”出深度 比较是理解和思维的基础，也是整本书阅读推进课上常用的阅 读策略。安德森曾将教学目标分为“记忆、理解、应用、分析、评价、 综合”六个层次，而“比较”属于“理解”这个层次。比较阅读，是将两