教学设计的基本内容.pdfVIP

一般说来，教学设计的内容主要包括以下几个方面：教学目标设计；根据学生现 实发展水平确定教学起点设计；教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计； 教学评价设计。 一、教学目标设计 （一）设计教学目标的意义 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。因此，确定教学目标 是教学设计中最先要考虑的问题。设计教学目标的意义主要表现为以下几个方 面： 1.教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控 教学环境的基本依据。教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果，或者 说，它具体指引着教学活动往哪里走，只有知道了往哪里走之后，才能选择适当 的内容、方法来达成预期目标。如缺乏清晰的目标，教学将失去导向，只能盲目 进行。因此，设计教学的第一步即在确定明确的教学目标。 2.教学目标是评价教学效果的基本依据。教学目标具有重要的评价功能，由于它 具体规定着教学活动的预期结果和质量要求，因而在检验、评价教学效果时必须 从 目标出发，以教学目标为基本的评价尺度。缺少教学目标或教学目标不明确， 都会给教学评价工作带来困难。从这个意义上讲，设计明确的教学目标也是由教 学评价工作的需要所决定的。 3.教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。由于教学目标 能提供给学生一个明确的方向，使学生明确了通过学习要达到的具体目标，因而 在学习过程中它可以有效激发学生学习的内部动力，增强学习的兴趣，帮助学生 根据目标指引的方向不断调整学习方式，积极克服困难，为达成预定的学习目标 而努力。 由此看来，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用。在教 学设计中科学、合理地确定好具体的教学目标，对于保证教学活动的顺利进行具 有十分重要的作用。 （二）设计教学目标的步骤 1.钻研教学大纲，分析教材内容。教学大纲是以纲要形式编定的有关学科教学内 容及进程的指导性文件，它规定着某一学科的教学目的、教学任务、教学内容的 知识范围、教学的时间分配以及教学法上的要求等，而教材则是教学大纲的进一 步丰富和具体化。教学目标不是任意确定的，目标的设计必须首先立足于对大纲 和教材的认真分析。通过认真钻研大纲，分析教材，做到能从整体上把握课程的 基本结构，理清教材的知识体系。在此基础上，具体分析某单元的教学内容，找 出其中的基本概念、基本原理和基本方法，确定教学的重点和难点，为建立教学 目标奠定基础。 2.分析学生已有的学习状态。在充分钻研教学大纲和教材内容的同时，教学目标 的制定还要以学生的特点和已有的学习准备为基础。课堂教学就是要教给学生不 懂或还不够懂的东西，而学生已经具备的知识技能则是进一步学习的基础，因此 教学目标的确定不可能脱离开学生已有的准备状态。教学目标应该是在学生已有 学习准备的基础上，经过学生的努力而能够达到的目标。因此，学生原有的知识 水平、心理发展水平和成熟状况，以及学生的态度、兴趣、爱好和学习的倾向性 等个性因素，都需要在确定教学目标时予以认真考虑、分析。也就是说，教学目 标必须与学生已有的学习准备状态相关。对群体教学而言，全班学生普遍具有的 学习准备状态和一些共同心理特征是确定教学目标时应考虑的主要方面 ，但与此 同时，目标的设计也应充分考虑到学生的个别差异性，特别是那些智力超常儿童 和学习障碍儿童的特点，制定相应的发展目标，使每个学生都得到充分发展。 3.确定教学目标分类。在完成上述两项基础性工作后，目标设计工作就进入了提 出目标、确定目标分类的实质阶段。从不同角度和标准出发，我们可以对教学目 标进行不同的归类。实施目标分类的主要目的是提高目标在教学中的清晰度和可 操作性，便于教师更好地依据目标指导教学，评价教学。美国学者布鲁姆 （B. S. Bloom ）及其同事们对教学目标的分类作了系统研究 ，他们将教学目标分为认知、 情感和动作技能三个领域，而每一个领域的目标又由低级到高级分成若干层次 （具体分类情况见表①）。这一分类方法在目前的目标分类研究领域影响较大， 具有一定的合理性，可供教学设计人员在确定教学目标分类时借鉴、参考。 布鲁姆教学目标分类及其应用的说明表 2：情意的目标 3：动作技能的目标 4.列出综合性目标。完成目标分类后，设计者可用概括性术语先列出各类综合性 目标，如“提高学生的阅读能力”， “培养学生对音乐的兴趣”等。综合性目标 反映了对教学的一般要求，但往往还比较笼统，难以直接观察、测评。因此，在 列出综合性目标后，还必须对它进一步分解，使之成为可操作、可评价的具体行 为目标。 5.陈述具体的行为目标。即用能够引起具体行为的术语，列出一系列能够反映具