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PAGE PAGE 10 五年级语文集体备课 许家湖中心小学 刘桂芳 第二组 本组课文描述了古今中外的儿童生活，内容丰富多彩。《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的一幅幅画面，《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年的作者带来的快乐，《童年的发现》写了作者童年的探索与困惑，《儿童诗两首》则写了童年的奇妙幻想以及那难以忘怀、充满情趣的生活。 学习本组课文，让学生能用心体会作者的情感，从不同的童年生活的感受中，进一步丰富自己的情感体验，能入情入境的朗读每一篇课文，认真背诵三首古诗词和积累喜欢的句段，能积极进行思考和展开丰富的想象，并写一写自己有趣的童年生活，与伙伴交流，分享童年生活的快乐。 童年”和写童年趣事等内容，“回顾·拓展”中的“交流平台” “日积月累”“课外书屋”等栏目，安排了引导学生交流如何体会作者思想感情的方法，积累激励少年立志的名句，课外去阅读关于童年的故事等项内容。教师应从整体上观照本组的教学内容和编排特点， 把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。 教学本组教材，可用 12—14 课时。其中，精读课文 6—7 课时， 略读课文 2—3 课时，口语交际 1 课时，习作 3 课时，交流平台、日积月累和课外书屋 1 课时。 古诗词三首 一、教材解读 《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景， 感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。 《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。 《舟 过 安 仁》写诗人乘舟路过安仁时，所见到的情景。这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。这里有作者的所见：一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨。也有作者的所悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨， 而是想利用伞使风让船前进啊！ 《清平乐·村居》诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋， 茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢?原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。 二、教学目标 认识 4 个生字，会写 7 个生字。能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。 有感情地朗读课文，背诵课文。默写《牧童》。 通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意， 并能用自己的话讲述诗句的意思。 通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。三、教学建议 对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，却又不一样。可以说，读着它们的时候， 就是穿越千年时空，去揭开尘封的古老故事。探究千年以前的儿童是怎样生活的，这个话题本身对学生就有足够的吸引力，他们会怀着浓浓的兴趣投入到学习中去。所以，教学中可以利用儿童的阅读期待， 调动起他们学习古诗词的兴趣。 三首古诗词在内容上是有联系的，都是写童年生活的。在学习课文时，既可以把三首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过 自学，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境的各异，感受童年生活的情趣和快乐；又可以重点学一首，放手让学生自学其他两首。对于五年级的学生来说，他们已经有了一定的自学能力，所以两种教学设计都是着眼于学生的自主学习。 教学中，可以引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利， 在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释， 采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理 解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，有感情地朗读诗词，背诵诗词。 引导学生理解词语，应尽量避免就词解词的做法，要体现从整体入手的原则。比如《牧童》一诗，对“六七里”和“三四声”，就不能单纯地从字面上来理解，而要结合前面的“草铺横野